і рухових дій, властивих спортивних ігор, єдиноборств або метань у легкій атлетиці.
Оцінюючи координаційні здібності, тренер повинен мати на увазі, що вищеназвані критерії в одних випадках можуть характеризувати явні (абсолютні), а в інших - латентні, чи приховані (відносні, парціальні) показники КС [22, с6 ].
Абсолютні показники виражають рівень розвитку КС без урахування швидкісних, силових, швидкісно-силових можливостей школяра. Відносні, або парціальні, показники дозволяють судити про прояв КС з урахуванням цих можливостей. Наприклад, час човникового бігу 3 х 10 м - це абсолютний показник, а різниця часу човникового бігу 3 х 10 м і часу бігу на 30 м по прямій - відносний; довжина стрибка з місця, стоячи спиною вперед до місця приземлення - абсолютний показник, а частка від ділення довжини стрибка з місця з і.п. стоячи спиною до довжини стрибка з і.п. стоячи обличчям до місця приземлення - відносний показник КС і т.д.
Вчителю фізичної культури і тренеру важливо знати, чому дорівнюють абсолютні та відносні показники КС у дітей та юних спортсменів. Це допоможе їм точніше визначити явні і приховані координаційні можливості вихованців, зрозуміти, що саме розвинене недостатньо - координаційні або кондиційні (швидкісні, силові, швидкісно-силові та інші) здібності - і відповідно до цього здійснювати і коректувати хід навчального чи тренувального процесу.
Основними методами оцінки КС служать метод спостереження, метод експертних оцінок, апаратурні методи і метод тестів [35, С45].
Метод спостереження може багато що сказати досвідченому і підготовленому педагогу про те, як розвинені вищеназвані КС його вихованців. Наприклад, в процесі визначених і позаурочних занять учитель фізичної культури отримує різноманітну інформацію про те, як легко і швидко учень опановує легкоатлетичними, гімнастичними, спортивно-ігровими та іншими вправами шкільної програми; як точно і швидко координує він свої рухи, беручи участь в естафетах, рухливих і спортивних іграх; наскільки своєчасно і винахідливо перебудовує рухові дії в ситуаціях раптової зміни обстановки, тобто в умовах, що пред'являють високі вимоги до координаційних здібностям. Якщо вчитель спирається на виділені нами критерії оцінки КС, то ефективність його спостереження при цьому підвищується [54, С31].
Однак за допомогою методу спостереження можна отримати лише приблизні, відносні характеристики розвитку КС на рівні альтернативи: є у даного школяра ті або інші КС або їх немає. Отримати точні кількісні оцінки координаційної розвитку цим методом не можна.
Оцінювати КС можна також на підставі методу експертних оцінок. Для цього вчитель запрошує досвідчених, знаючих фахівців, які висловлюють свою думку про ступінь розвитку різних координаційних здібностей учня. Експертизу можна проводити різними способами. Для школи найбільш підходящим є спосіб переваги (ранжирування), згідно з яким експерти розставляють оцінюваних дітей по рангах - в порядку погіршення або поліпшення їх КС. Місце, зайняте учнем, визначається числом набраних балів; йому відповідає відносний рівень координаційних здібностей учня в групі або класі.
Однак і метод експертних оцінок має свої вади. По-перше, для проведення експертизи не завжди можна знайти фахівців високої кваліфікації в даному питанні. По-друге, з його ...
