чи як би відомі закономірності. З пізнавального кошти знаки, символи, моделі перетворюються в пошукове, евристичне засіб. Уява, фантазія, мислення, творчість, як продукти цього рівня розвитку знаково-символічної діяльності, стають формами зворотного впливу суб'єкта на світ. За допомогою творчості людина отримує можливість нав'язувати свою логіку, змінювати його у відповідності зі своїми потребами, цілями, завданнями, проникати у сутність реальності все глибше і глибше.
Оцінюючи пропоновані стадії становлення знаково-символічної діяльності в цілому, відзначимо, що мова йде не стільки про лінійної зміні одного рівня іншим, скільки про те, що колишнє ціле (наприклад, заміщення або моделювання) стає необхідною частиною , підставою, умовою існування нового цілого: заміщення стає умовою і частиною моделювання, а разом вони утворюють фундамент уявного експериментування, хоча кожне має специфікою і цілком не зводиться до інших.
Спочатку дитина тільки «відкриває», що всяка річ має ім'я, потім, наприклад, у грі, виявляє, що кожна річ має свій, людський сенс, доступний пізнанню, кожне слово має значення, які можуть заміщати річ. Нарешті на третьому етапі стає можливим, відкриваючи нові значення, конструювати нові речі.
Відкривши значення від речі потребує опори, в носії у вигляді іншої речі (нового слова, нового предмета, нового дії). Так дитина рухається від зовнішнього до внутрішнього, а від нього знову до зовнішнього, так здійснюється рух від присвоєння загальнолюдських елементів досвіду до примноження його шляхом власної творчої активності.
.4 Знаково-символічне заміщення в ігровій діяльності у дошкільнят
Ігрова діяльність - одна з найважливіших, в яких дитина отримує можливість реалізувати один зміст через іншу форму в діях заміщення. Заміщення в грі дитини виступає як об'єктивно необхідне: реальна діяльність дорослих в матеріально-практичному плані дитині ще недоступна, а бажання її здійснити велике, тому дитина може в символічній формі задовольнити абсолютно реальну потребу, відтворюючи в грі функції дорослого в тій мірі, в якій вони їм зрозумілі і узагальнені. З точки зору самої знаково-символічної діяльності на рівні заміщення освоюється можливість використовувати річ не з її прямим призначенням, а у функції вираження природи іншої речі.
Характерною ознакою дитячої гри є специфічно ігрове використання предметів: вони як би втрачають властиві їм функції і значення і набувають нових, ігрові, відповідно до яких дитина діє з ними і називає їх. Діапазон заміщення досить широкий і неоднозначний на різних стадіях розвитку гри. Дуже важливим моментом є і той факт, що предмет стає іншим тільки доти, поки дитина діє з ним, і повертається в свою «матеріальну природу», як тільки дія закінчується. Оскільки в грі можуть бути відтворені лише функції, дії, то вся ігрова ситуація занурюється в уявний план. Саме тому в грі розвивається і вдосконалює уяву.
Ще в 30-х роках Л.С. Виготський у зв'язку з дослідженнями з психології мистецтва та аналізом розвитку знаково-символічної функції свідомості дитини зацікавився природою гри і її можливостями в здійсненні дій заміщення. Стосовно до ігрової діяльності Л.С. Виготський пропонував говорити про функціональне заміщенні - перенесення функції реального предмета на його заступник. Основна характеристика...
