хідність пов'язувати знаки, виступаючі у зовнішній формі, з чимось іншим, наприклад, звуки мови дорослого і власні звуки з деяким змістом і т.д. Тому початок першої стадії може бути пов'язано з «відкриттям» дітьми в спілкуванні з дорослим того факту, що звуки, дії, речі можуть нести сенс, що лежить як би поза, за межами їхньої власної матеріальної природи. Для предметної діяльності це спочатку перенесення освоєних дій на більш широкий клас предметів, поява предметної гри і формування можливості використовувати один предмет замість іншого, вміння називати речі і себе іншим ім'ям, вміння діяти від імені іншого предмета, іграшки. Освоєння знаково-символічної діяльності йде на репродуктивному рівні - дитина майже нічого не створює і не змінює в освоюваних знакових системах і навколишньої дійсності, у відомому сенсі він їх бере, привласнює, активно распредмечівая, і використовує. До кінця першої стадії знову назріває протиріччя між рівнем освоєння знакових засобів і знаковою дійсності і новими завданнями, що встають перед дитиною в пізнанні світу речей, світу людей, самого себе. Шлях розвитку знаково-символічної діяльності пролягає не тільки і не стільки через розширення або диференційованість освоєних знакових систем, скільки через зміну власної активності дитини по відношенню до них.
Друга стадія також пов'язана з наростанням і зміною активності, свободи дитини у використанні знакових засобів. В ігровій діяльності відбувається рух від предметної до сюжетно-рольовій грі з добре вираженим функціональним заміщенням, з спробами моделювання, з прийняттям на себе ролей, з умінням орієнтуватися на правила і т.д.
Якщо перша стадія пов'язана з освоєнням заміщення, то друга - з освоєнням нового рівня знаково-символічної діяльності - моделювання. На другій стадії дитина навчається будувати моделі дійсності відповідно до власних уявлень про неї, що формуються в активній діяльності, в спілкуванні, в пізнанні. Тут дитина освоює функцію побудови ідеалізованої предметності, певною мірою може трансформувати моделі і використовувати їх з метою кращого, більш глибокого пізнання моделируемого змісту. Поява моделювання - не одноразовий акт, а розтягнутий у часі процес, що спирається на заміщення, тому можна говорити не про повне, а лише про часткове освоєнні стадії моделювання дошкільнятами.
Уміння будувати моделі речей і явищ дійсності в значній мірі розширює свободу дитини в пізнанні реальності, так як трансформуючи модель, дитина може отримати нову інформацію про заміщаються змісті. Також, в процесі оперування моделями, дитина отримує можливість «схопити» і представити в ній щось нове (сторону, зв'язок, ознаки, якість), що дозволяє з'явитися елементам знаково-символічної діяльності якісно нового рівня - уявного експериментування.
Третя стадія в розвитку знаково-символічної діяльності зв'язується нами з її існуванням у формі уявного експериментування. У старшому дошкільному віці, вона може бути представлена ??лише деякими елементами, паростками. Експериментування пов'язано з придбанням знаково-символічної діяльністю функції випереджаючого відображення. У промові вона може виявитися в словесній творчості, в грі - у прояві ігор-фантазій та ігор-драматизації. Тут дитина отримує найширшу ступінь свободи оперування наявними моделями, може піддавати їх самим фантастичним трансформаціям, може розглядати їх у різних структурних зв'язках, не враховую...
