ілий, біле місце на папері).
А тепер давайте з вами відкріємо «Букварик» и подивимось на текст (письмовий мову). Для того, щоб помочь Читач людіні швідше Побачити Кожне речення, люди придумали СПЕЦІАЛЬНІ знаки, Які ставлять в кінці речення. А хто-небудь здогадався які?
Правильно: крапка, знак оклику и знак питання.
А качан речення як зазначилися в «Букварі»? (Додатковий ризик).
порах, скільки речень в цьом запісі:
| _________. | ___________? | __________!
Про що треба пам ятати при записі релік? (Про качан и Кінець пропозіцій). Вірно, це небезпечні при записі речення місця. Щоб пам ятати про ЦІ місця, давайте складемо таблицю, в Якій будут вказані всі «небезпечні при пісьміі місця» и назвемо ее: «Увага! Небезпека! ».
Спочатку таблиця виглядать так:
| ______________. (!?)
У міру Вивчення матеріалу, пов'язаного з ПОНЯТТЯ «слово», таблиця уточнювалася, в неї вносять нова інформація:
| _____________________________________. (!?)
После Знайомство з іменамі ВЛАСНА (без терміна) у таблиці «Увага! Небезпека! »Булі внесені и ЦІ Відомості:
| ________________________ | ____________________. (!?)
Зауважімо, что дана дія, пов язане з перебуванням «небезпечних Місць», наповнюється більш ПОВНЕ змістом, коли з являються орфограми літерні. Тому одного частина Нашої роботи булу пов'язана з перебуванням орфограми буквено.
етап. Організація навчання спісування.
Даній етап складався з двох частин: знайомство з пам'яткою и Тренування в ее вікорістанні.
Знайомство з пам'яткою починалося з розмови:
... Діти, подівіться на дошку. Що ви Бачите на ній?
У лісі Високі сосни и Яліна. Смороду росли сто років.
Ві хочете буті грамотно, освіченімі людьми? (Так).
Щоб навчітіся писати без помилок, треба навчітіся много чому, и Перш за все спісуваті. Незнайка каже, что це делать легко, и вісь як ВІН спісував ЦІ речення:
Влісівісокісоснііялінкі. Вонірослістороків.
Про Які небезпечних місцях ВІН НЕ згадаєм?
Так як же треба діяті, щоб списати без помилок?
Що потрібно сделать спочатку? (Прочитати и зрозуміті про что идет мова).
А запам'ятати треба? (Так).
Значить Яким буде перша дія при спісуванні? (Прочитати и повторити).
А навіщо нужно прочітуваті? (Щоб зрозуміті).
А повторюваті? (Щоб запам'ятати).
Добре. Як нам зобразіті перша дія, якові нужно Виконувати, спісуючі пропозіцію? (Діти вісловлюють різне мнение, среди них вісловлюється и думка вчителя и дію фіксується у виде схеми, что позначає его):
Тепер Спробуємо віконаті Цю дію. Прочитаного запису на дошці. Як будемо спісуваті, Одразу дві речення? (Ні, треба по одному спісуваті).
Прочитайте перше речення. Про що в ньом йдеться? Хто-небудь зумів запам'ятати речення Цілком?... Повтори его, чи не Дивлячись на дошку.
Що потрібно сделать далі? Про що забув Незнайко? (Про небезпечні місця, что підстерігають нас). Так давайте відзначімо небезпечні місця, Щоб не забути про них и не допустіті помилок. (Так вводитися одного дія, яка позначається у виде Відкритої учнівського зошита, в Якій видно Позначення орфограми (точки та підкреслення).
Робота проводитися колективно:
У лісі Високі сосни и Яліна.
Третя дія Пропонується учителем:
Діти, прочитайте речення так, як написано. (Зауважімо, что до цього моменту Вже вміють читати, як написано І як говоримо).
А навіщо ми це робимо? (Щоб не допустіті помилок).
Дана дія разом з дітьми фіксується в табліці. Схематично зображення дитини в Профіль показує, что вона вімовляє слова орфографічно (як написано). Це видно по губах, намальованімі Дещо вісунутімі вперед.
А хто Тепер, не Дивлячись на записи, может такоже повторити все речення?
Як можна зобразіті четверту дію, якові мі повінні віконаті, спісуючі речення?
Тепер ми Вже Можемо приступити до спісування? (Так).
Добре. Відкрійте зошити и запішіть Цю речення, діктуючі Собі так, як написано, и віділіть в ньом небезпечні місця. (Так вводитися п'ята дія, яка позначається у виде схеми: дитина, промовляючі (рот Відкритий) пише, від...
