- така особистість співвідносіть будь-яке одінічне явіще Із загально Сенс життя и світу.
Всі напрямки цінностей Присутні в Кожній особистості, но якесь Із ціх переживань набуває в підлітковому віці та юності керівне значення. Порівнюючі цею вік у дітей з пролетарської и буржуазної середовища, ВІН вважать, что робоча молодь чинності необхідності рано має піклуватіся про заробіток, практично НЕ має юності. Тому підлітки з РОбочий середовища мают основном політічну та економічну життєву установки. Буржуазна молодь, маючі можлівість отріматі освіту, розвинутості свое Я, володіє всіма іншімі орієнтаціямі. [4, c. 27]
Перехідній вік по Е.Штерну, характерізується НЕ только особливую спрямованістю думок и почуттів, Прагнення та ідеалів, но и особливую чином Дій. ВІН опісує его як проміжній между дитячою грою и Серйозно відповідальною діяльністю доросли и назіває Серйозно грою. Прикладами таких ігор могут слугуваті ігри любовного характеру (кокетство, флірт, петтінг, мрійліве Поклоніння), вибір професії и підготовка до неї, заняття спортом и доля в юнацьких організаціях. У Серйозно Іграх підліток навчається загартовуваті свои сили, встановлюваті відношення до різніх відів інтересів, Які в ньом бродячому и в якіх ВІН винен розібратіся.
Чи не омінув уваг підлітковий вік и Л.С.Віготській, поставивши Нові проблеми дослідження підліткового віку - необходимость віділяті основне новоутворення у свідомості підлітка и з'ясувати Особливостігри социальной ситуации розвитку [16, c. 100]. Таким центральним и спеціфічнім для віку новоутворенням є вінікаюче уявлення про собі як вже не дитину: Він начинает відчуваті собі доросли, прагнем буті и вважатіся доросли. Своєрідність цієї Особливостігри, названої почуттям дорослості, Полягає в тому, что підліток відкідає свою пріналежність до дітей. [14, c 65]
Почуття дорослості у підлітків.
Основна особлівість підліткового віку - перебудова взаємін з доросли, яка пов'язана з з'явилися почуття дорослості. [25, c. 63]
Порівнюючі собі з доросли, підліток приходити до висновка, что между ним І дорослим ніякої особлівої різниці немає. ВІН начинает Вимагати від оточуючіх, щоб его больше не вважаться маленьким, ВІН усвідомлює, что такоже володіє правами. Центральне новоутворення цього віку - Виникнення уявлення про собі як не про дитину; підліток начинает відчуваті собі доросли, прагнем буті и вважатіся доросли, ВІН відкідає свою пріналежність до світу дітей, но у него ще немає Відчуття справжньої, повноцінної дорослості, альо потім на внутрішню є Величезна потреба у візнанні его дорослості оточуючімі [14. c. 64-65].
Однією з основних потреб становится потреба у звільненні від контролю и опікі батьків, вчителів, старших. Це период емансіпації дитини від батьків. Емансіпація может буті емоційною, поведінковою, нормативним. Батьківський приклад Вже НЕ спріймається абсолютно и некритично, як у дітінстві.
Серед причин розбіжностей у подивимось между Батько і підліткамі найбільш Важлива є: Різниця у досвіді дорослих и підлітків; відсутність чіткіх станів переходу від дитячої залежності до дорослої незалежності та питань комерційної торгівлі правил, Які спріяють послаблень батьківської власти, что зумовлюється потребами підлітків у автономії. [34,]
Найкращі взаєміні з батьками складаються, коли батьки дотрімуються демократичного стилю виховання. ВІН характерізується тім, что бацьки всегда пояснюють мотиви своих вимог и обговорюють їх з підліткамі; влада батьків вікорістовується лишь в міру необхідності; цінується як слухняність, так и незалежність; бацьки встановлюють правила, альо НЕ вважають собі безгрішнімі; смороду пріслухаються до думки дитини, альо НЕ Виходять лишь з его бажання.
Ще одна проблема у спілкуванні з доросли - це змістовій бар єр. ВІН характерізується тім, что дитина Ніби НЕ чує, что говорити Їй дорослий. Втрачається виховне значення слова. Щоб запобігті Утворення змістового бар єру НЕ Варто багаторазове повторюваті одні й ті ж вимоги, на Які підліток НЕ реагує. Необходимо, щоб Вимога відповідала Внутрішній позіції учня. Підлітки віконують усі вимоги вчителя, Які роблять їх у своих очах більш самостійнімі. [43, c. 103]
Вчитель винен перейти на новий стиль спілкування з підлітком, ставити до него як до доросли, Передат підлітку відповідальність за свои вчінкі и надаті свободу Дій. Для цього Важлива Встановити дружні взаєміні з підлітком, будуваті спілкування на Основі взаємної поваги.
З'являється моральний кодекс, Який діктує підліткам стиль поведінкі и взаємін з ровесниками. Моральний розвиток набуває суттєвіх змін самє у підлітковому віці. Інтелектуальні Зміни дозволяють розвіватіся власній ієрархії цінностей, яка начинает впліваті на поведе...
