езне»; потрібні конкретні висновки.
Отже, при вивченні будь факту, події необхідно дотримуватися певного алгоритму: 1) з'ясувати сутність факту, явища, події; 2) його походження; 3) виявити механізми його взаємодії з навколишньою дійсністю, 4) визначити його значення для розглянутого періоду і для сучасності.
Четверте умова - співвіднесення ідей і положень джерел з подіями в житті нашого суспільства, т. е. використання історичного досвіду Росії в наш час. На думку О. В. Замараєва, саме застосування теорії до практики (навчальна мета) і теорії на практиці (життєва мета) є кінцевою метою вивчення історичних джерел. «Учні, - вважає він, - можуть навчитися цьому виду самостійної роботи. Їх потрібно лише правильно зорієнтувати, пояснивши, що співвіднесення того, що було, з тим, що є, схоже на двосторонній рух: 1) простежується важливий досвід минулого до сьогодення; 2) існуючий нині досвід зіставляється з досвідом минулого ». Як завдання першого типу можна розглянути: зародження суду присяжних за часів Івана Грозного; розвиток цієї форми суду за Олександра II; ліквідація суду присяжних в радянський час; стан питання про відродження суду присяжних в 1990-і рр. Приклад завдання другого типу: вжиті в Росії в 1990-і рр. кроки, спрямовані на ліквідацію колгоспів, і столипінська аграрна реформа. При реалізації четвертого умови найбільші труднощі пов'язані з підбором потрібних прикладів і співвіднесенням їх один з одним.
Таким чином, вивчення фактів і подій завершується пошуком можливостей їх застосування в умовах навколишньої дійсності. У цій роботі успіху досягають ті учні, які слідують певному порядку дій:
. підбір конкретного прикладу (факту, події, иде??, Положення і т. П.) Для аналізу;
. відбір аналогів з досліджуваного джерела;
. знаходження розвитку цих аналогів в сучасних умовах;
. роздум над можливими варіантами реалізації історичного досвіду в житті сучасного суспільства.
Цим завершується робота по співвіднесенню ідей і положень джерела з навколишньою дійсністю.
Метод логічних завдань. Чим старше учні, тим актуальнішим стає питання вивчення історичних джерел, як в кількісному, так і в якісному відношенні. Кількість джерел для вивчення вчитель регулює сам (згідно стандарту курсу історії). А вплинути на якість роботи учнів з книгою можна тільки одним способом - орієнтувати школярів на якомога більшу ступінь самостійності при роботі з текстом (в іншому випадку результати роботи учнів найчастіше носять формальний характер).
Сукупністю методичних засобів, що орієнтують читачів на глибоке вивчення джерела, є логічні завдання на аналіз та узагальнення його основних ідей і положень, застосування отриманих знань в оцінці навколишньої дійсності, історичних фактів, особистостей і явищ. «Логічні завдання, - пише А. Т. Степанищев, - передбачають такі розумові дій, в результаті яких на базі вже наявних знань утворюються нові думки, ідеї, відбувається їх кероване нарощування на продуктивно-пізнавальної основі».
Логічні завдання «умовно або прямо включають три блоки.
Перший блок - з'ясування причин, часу й умов створення джерела, а також незрозумілих слів, які зустрічаються в тексті. Вчителі орієнтують учнів, приводячи визначення основоположних термінів і формуючи питання щодо причин появи джерела.
Другий блок включає питання, спрямовані на знаходження потрібного матеріалу, на його глибоке засвоєння (а не просте запам'ятовування).
Третій блок - узагальнюючі та практичні завдання. Узагальнюючі завдання вимагають від учнів відомості розкиданих тлумачень по одному важливого становищу в єдине ціле, вони підводять його до якоїсь загальної ідеї, до істинної причини, до концепції і т. П. Практичні завдання вимагають співвіднесення того, що вивчається, з сучасною дійсністю, т. е. використання історичного досвіду в навчальних цілях ».
В основі логічних завдань лежить ряд методичних засобів.
Одне з них - узагальнюючі завдання. Вони можуть бути двох видів: питання і таблиця (схема). Узагальнюючий питання формулюється так, щоб учні, готуючи відповідь, збирали воєдино розрізнену і розкидану по тексту однорідну інформацію. Так, при вивченні «Повісті временних літ» Нестора і, зокрема, питання про хрещення Русі, учні в узагальненому вигляді повинні добре уявляти, що послужило справжньою причиною прийняття християнства на Русі. При вивченні «Руської правди» з метою більш глибокого розуміння учнями джерела вчитель ставить узагальнюючий питання: «Як ви визначили б характер« Руської правди »- релігійний, морально-етичний, адміністративний, класовий?». Другий різновид узагальнюючих завдань - таблиці (схеми). ...
