Узагальнюючі таблиці особливо корисні, коли зіставляється кілька східних подій в Росії і за кордоном (елемент цивілізаційного підходу). Так, при вивченні селянських воєн, революцій, повстань можна отримати узагальнюючий матеріал, виявляючи і порівнюючи їх цілі, рушійні сили і підсумки.
Ще одне методичне засіб - практичні завдання. Наприклад, при вивченні фрагмента «Маніфесту про дарування вільності російському дворянству» практичне завдання вимагає пов'язати його з сьогоднішнім днем: «На основі вивчення« Маніфесту »і прикладів сучасності проаналізуйте:
А) заходи Уряду РФ щодо реформування системи освіти в країні;
Б) реальні можливості вибору місця служби, в тому числі і військової, громадянином країни за кордоном ».
Учитель повинен не тільки скласти логічні завдання, а й методично грамотно використовувати їх.
Перший варіант: логічні завдання лунають учням ще до вивчення джерела з тим, щоб вони використовувалися як ориентирующее засіб у самостійної діяльності учнів. Порядок роботи за цим варіантом:
. ознайомитися з питаннями логічного завдання;
. виробити приблизний зміст відповідей на питання логічного завдання;
. сформулювати відповіді на питання логічного завдання;
. написати конспект досліджуваного джерела (виклад своїми словами і т. п.).
Таким чином, перший варіант використання логічних завдань носить переважно оріентірующе-навчальний характер.
Другий варіант використання логічних завдань має скоріше контролюючий характер. Після того, як учень самостійно вивчив і законспектировал рекомендований джерело, він на основі своїх знань і конспекту може спробувати відповісти на питання логічного завдання. Якщо учень в змозі це зробити - значить, джерело вивчений і законспектувати якісно.
Навчальна діяльність учнів при використанні логічних завдань стає керованою, носить творчий характер, передбачає самостійність у викладі думок.
Метод поетапного вивчення джерел. Метод поетапного вивчення джерел включає три послідовно взаємопов'язаних етапи роботи: 1) підготовчий етап; 2) засвоєння змісту джерела; 3) виконання узагальнення та практичних завдань.
Перший етап має на меті забезпечити ефективне сприйняття учнями основного змісту джерела. Якщо даний етап проігнорувати або «відсунути», учню не вдасться розібратися в змісті джерела. На цьому етапі вирішуються три завдання: 1) з'ясування термінології джерела, несучої смислове навантаження;
) з'ясування причин, часу та історичних умов створення твору. Головне для учнів - не просто знати рік створення твору, а знати, чому саме тоді був створений досліджуваний джерело, якими історичними обставинами характеризувався той період часу, які події тоді відбувалися і т. П. Учні повинні усвідомити, що написання книги, видання закону або указу, прийняття меморандуму чи декларації - це не примха і не просте побажання історика, імператора, законодавця, патріарха та ін., а наслідок, що з об'єктивної потреби розвитку суспільства на основі розвивалися в суспільстві процесів. Ориентирующие запитання вчителя можуть бути різними;
) розбір фактів і подій, що згадуються в тексті; виявлення якісних характеристик особистостей, що згадуються автором.
Другий етап - засвоєння змісту джерела. Більшість учнів читає джерело так само, як і розповідь, повість, т. Е. Сторінку за сторінкою, а отже, вони так і запам'ятовують - послідовно по тексту. Але просте знання тексту не годиться ні для розуміння історії, ні для співвіднесення з практикою. Необхідно зробити ряд методичних операцій з тим, щоб в ході читання скласти певну систему знань:
) виділення основних, вузлових питань джерела. Тут можливі два шляхи:
а) вчитель заздалегідь звертає увагу учнів на головні питання. Завдяки цьому учні працюють цілеспрямовано, основний матеріал не випадає з поля зору, другорядне не береться помилково за головне;
б) учні, читаючи джерело, самостійно виділяють вузлові ідеї, а потім як би нанизують на них деталізуючий матеріал. Цей шлях більш складний, ніж перший. Але вчитель завжди починає саме з нього, щоб виявити знання і підготовленість учнів. Тільки після цього кожному з учнів пропонується спосіб, відповідний їх знанням і навичкам. Кінцева мета в організації даного виду роботи - навчити використовувати другий шлях вивчення джерел;
) вичленення історичного аспекту досліджуваної теми. Джерела не носять повністю історичний характер і, крім того, не весь історичний матеріал відповідає досліджуваної темі або розділу курсу. Тому при вивченні джерел виділяється матер...
