общелогіческого вміння:
Аналіз історичної інформації, поділ основної інформації і другорядною.
Систематизація інформації, представленої в різних джерелах.
Пошук фактичного матеріалу з метою конкретизації досліджуваного події, явища, особистості.
Загальнонавчальні вміння:
Складання розгорнутого плану, схеми, конспекту.
Написання реферату, есе, рецензії, анотації, стилізації і т. д.
До моменту ж переходу в 10-й клас школяр повинен вміти:
відбирати необхідний матеріал з декількох історичних документів для самостійного вирішення навчальної задачі;
зіставляти даний історичний документ з іншими історичними джерелами;
зіставляти історичні документи, що відображають різні погляди на одне і те ж подія;
виявляти причинно-наслідкові зв'язки подій і фактів, відображених в історичному документі;
витягувати з декількох історичних документів необхідну інформацію, узагальнювати і аналізувати її;
вільно оперувати інформацією, отриманої в результаті аналізу декількох історичних документів.
2. Методи роботи з історичними документами
Можливі два традиційні способи використання історичних документів у шкільному навчанні історії: 1) включення документального матеріалу у виклад учителем на уроці; 2) організація роботи учнів над текстом документа, його розбір.
Робота над текстом історичного документа в старших класах може бути організована в двох варіантах: 1) самостійна робота учнів по документу на уроці за завданням вчителя; 3) самостійна домашня робота учнів по документу за завданням вчителя.
Методи роботи з джерелами дуже різноманітні, але найбільш широке поширення одержали три методи: 1) послідовно-текстуальний; 2) поетапний; 3) метод логічних завдань.
Послідовно-текстуальний вивчення документів. Вивчення джерел за цим методом необхідно виконувати в певній послідовності:
. виділення в ході вивчення тексту основних ідей і положень (проблем);
. постановка уточнюючих і деталізують питань;
. вироблення відповідей на поставлені питання і їх запис.
Перша умова успішного застосування цього методу - виділення основоположних ідей і положень, формулювання продуктивних пізнавальних питань, пов'язаних з з'ясуванням їх сутності («Чому?», «Для якої мети?» та ін.), складання і запис відповідей. Постановка питань, що стосуються найбільш змістовних фрагментів тексту, викликає у школярів значний додатковий інтерес до джерела, вимагає вироблення нового, часто незвичного погляду на ті чи інші явища і події.
Друга умова - робота над питаннями, поставленими самими авторами джерел, і вироблення відповідей на них. Автори джерел часто ставлять у текстах різні питання - від риторичних до проблемних. Це змушує читача міркувати, т. Е. Доводити, відстоювати, сперечатися і т. П., А не просто запам'ятовувати готові висновки. Причому автори, поставивши питання, задачу, самі прагнуть відповісти на них, тим самим як би запрошуючи читача слідувати разом з ними до істини. Авторські питання змушують учня зупинити читання, вдуматися в них, спробувати виробити свої відповіді; читаючи текст далі, учень як би звіряє своє розуміння питання з думками автора. Очевидно, що при такому читанні учень як би співпереживає з автором ті проблеми, які розглядаються у творі.
Третя умова - глибокий аналіз згадуваних авторами фактів, подій, особистостей. Педагогічна практика, вказують багато методисти, підтверджує непідготовленість учнів до аналізу фактів і подій. Тут треба слідувати певним порядком їх відпрацювання. Спочатку потрібно з'ясувати сутність факту (події). Автори першоджерел, як правило, досить лаконічні в їх описі. Найчастіше вони лише позначають їх, оскільки авторам вони ясні і тим, кому твори призначалися, - теж, адже вони сучасники, а то й очевидці подій, що відбувалися. Нас від цих фактів часто відділяють десятиліття і століття. Читачеві ж необхідно побачити факт з усіх боків. З'ясувавши сутність факту, учням доведеться розібратися з причинами, його породили (важливо не переплутати причини з приводом). Знаючи сутність факту і причини його виникнення, учень робить спробу зрозуміти, як цей факт вписувався в історичний процес, взаємодіяв з навколишньою дійсністю.
Нарешті, побачивши закономірність досліджуваного факту, учень, завершуючи його вивчення, намагається оцінити значення цього факту. При цьому не можна обмежуватися визначеннями «велике», «значне», «велич...
