кається з собою як з не знаючим, не що можуть, не розуміє, що до того ж підкріплюється дорослими: В«Ти неправий!В», В«Ти ще маленька, виростеш - зрозумієшВ». Дитина в цьому віці постійно виявляє самонедостаточность. Очевидно, це пов'язано і з невмінням дошкільнят, у зв'язку з малим словниковим і понятійним запасом, аналізувати спонукальні причини і вербалізувати свої потреби і ці причини. Тому на даному етапі вікового розвитку є багато незрозумілих і невербалізованих мотиваторів. Замість них діти вказують на зовнішні обставини, які їх приваблюють або сприяють задоволенню їх потреби. Так, вони говорять, що хочуть в школу, тому що В«там хлопціВ», В«там веселоВ», В«там будуть ставити відміткиВ», не розуміючи, що за цими зовнішніми атрибутами стоять потреби в спілкуванні, у підвищенні свого соціального статусу в очах близьких і товаришів. Лише в бесіді і експериментальних іграх ці потреби виявляються чітко. p align="justify"> У преддошкольном віці у дітей з'являються нові мотиви: досягнення успіху, змагання, суперництва, уникнення невдачі. Байдужість молодших дошкільнят до успіхів і невдач змінюється у середніх дошкільників переживанням успіху і неуспіху (успіх викликає у них посилення мотиву, а неуспіх - зменшення його). У старших дошкільників стимулювати може і неуспіх. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат: якщо діти 3-5 років отримують задоволення від процесу гри (тому, за даними учениці Е.Ф. Рибалко В.П. Валькова, 1972, 5-річні діти у половині випадків воліють для гри тих, з ким цікаво грати), то 5-6-річні отримують задоволення не тільки від процесу, а й від результату гри, тобто від виграшу (Н.І. Гуткіна, 1993),
У зв'язку з цим, як зазначає В. П, Валькова, в 6-7 років діти більш диференціювання підходять до вибору партнерів по іграх, називаючи кілька причин: їх вміння грати в групі, вміння добре грати, наявність у них творчих здібностей у грі, надання допомоги в процесі гри, У зв'язку з цим Е.Ф. Рибалко (1990) вважає, що формування ігрової мотивації є одним з важливих показників зрілості психічного розвитку дошкільників. p align="justify"> Найбільш сильним стимулятором для дошкільника є заохочення, отримання нагороди. Більш слабка стимулюючий вплив робить покарання (у спілкуванні з дітьми - це, в першу чергу, виключення з гри). Ще слабо діє власну обіцянку дитини, що свідчить про нестійкість його мотиваційних установок. Тому висловлюється точка зору, що вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, оскільки вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплюють формування таких негативних особистісних якостей, як необов'язковість і безтурботність. p align="justify"> Але самим слабким зовнішнім впливом на прийняті дитиною рішення має пряму заборону якихось його дій, що не посилене іншими додатковими мотиваторами, хоча дорослі найчастіше покладають надії саме на цей вид впливу.
4. Період молодшого шк...
