мінуючі мотиватори не з'являються. p align="justify"> Різноманітні інтереси набувають відносну стійкість. Внаслідок усього перерахованого починає складатися індивідуальна мотиваційна система (сфера) дитини. p align="justify"> У процесі гри з однолітками дошкільнята вчаться підкоряти свою поведінку певним правилам, що вступає в протиріччя з їх скороминущими бажаннями, Як зазначав Л.С. Виготський, у грі дитина вчиться діяти в пізнаваною, тобто уявної, а не видимою ситуації, спираючись на внутрішні тенденції і мотиви, а не на мотиви та спонукання, що йдуть від речі. Цим полегшується перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, пов'язаним з самоконтролем. p align="justify"> Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. У більш старшому дошкільному віці дитина починає стримуватися вже при уявному контролі інших: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку внаслідок передбачення засудження, покарання. У подальшому починається засвоєння етичних норм, які теж враховуються дитиною при плануванні своїх вчинків. Відбувається придушення внутрішніх спонукань у зв'язку з привабливістю предметів, а не тільки вибір одного предмета з багатьох, як у молодших дошкільнят. Цей перехід добре змалював Д.Б. Ельконін (1960). Він пише, що у молодшого дошкільника бажання носять характер афекту: не дитина володіє бажаннями, а вони володіють ним. Він знаходиться у владі бажань так само, як раніше знаходився у владі притягальних предметів. Старший дошкільник вже може в багатьох випадках побороти і свої бажання. p align="justify"> Якщо у молодших і середніх дошкільнят В«внутрішній фільтрВ» використовується дітьми в процесі мотивації від випадку до випадку, то в преддошкольном віці він починає брати активну участь у процесі прийняття рішення, що пов'язано з розвитком не тільки моральної, але і вольової сфер особистості. До шести років у дітей чітко проявляється здатність ставити себе на місце іншої людини (ідентифікація) і бачити речі з його позиції, враховувати не тільки свої бажання, приймати їх до уваги. З'являється відчуття обов'язку, що регулює поведінку дитини в простих ситуаціях. p align="justify"> Заради досягнення бажаної мети старші дошкільнята можуть виконувати роботу, яка не викликає у них інтересу: підмітати підлогу, мити посуд (щоб дозволили пограти, подивитися кінофільм тощо). Це свідчить про те, що з'являються мотиви, що формуються на базі не тільки бажань (В«хочуВ»), але і на базі усвідомлення необхідності (В«требаВ»). p align="justify"> Наприкінці дошкільного віку дитина починає оцінювати себе з точки зору засвоєних правил і норм поведінки вже постійно, а не від випадку до випадку. Збагачення уявлень про самого себе веде до появи потреби в повазі, у взаєморозумінні з оточуючими, в їх співпереживанні (М.І. Лісіна). Однак осознаваемость мотиву залишається ще слабкою. У реальному житті дитина постійно сти...
