я надзвичайна суперечливість реакцій: власне галасливу поведінку і одночасно чутливість до гучних звуків, видаваним сторонніми джерелами, труднощі з дозуванням додатки грубої сили і одночасно чутливість до тактильним відчуттям, невміння оцінювати небезпеку, яка повинна була б насторожувати, і імпульсивність, з якою відбуваються ризиковані вчинки.
Тією ж причиною (недостатність функції регулювання імпульсів укупі з високою сприйнятливістю до подразників) пояснюються висловлювання, що виникають у результаті безлічі поверхневих розумових асоціацій, нескінченні суперечки, непрошені втручання в розмови, спонтанне В«командирстваВ». На рівні діяльності тим же пояснюється спостережувана нерішучість: жоден стимул не може досить довго зважуватися (він швидко і імпульсивно відкидається), ні одне почуття хоча б на короткий час не утримується (неприємний подразник відразу ж відкидається). Дитина весь час орієнтований на черговий виникає подразник. p align="justify"> Труднощі в регуляції виникають збуджень відображаються в тому, як швидко спалахує і скоро згасає захоплення чим-небудь, як швидко дитина впадає в лють або швидко блокуються дії, якщо що-небудь не виходить відразу. Часто ці невдачі супроводжуються пріступообразним плачем. p align="justify"> Скользящий по поверхні, перестрибувати з одного на інше стиль сприйнять відбивається в помилках, що допускаються за неуважність, в нездатності прочитати до кінця заданий текст, а також у нездатності все зрозуміти в усно поставленому завданню. Наслідком цього є імпульсивна ворожіння, спонтанний образ дій, при якому не видно включеності мислення. (У групі дванадцятирічних дається завдання записати всі моменти в поведінці вчителів, відзначивши їх знаком плюс або мінус. На уточнююче запитання, що він має зробити, хлопчик відповідає: В«Поставити вчителям плюсиВ».) p align="justify"> Батькам важливо зрозуміти, що коливання настрою можуть бути викликані асоціаціями, раптово виникають у дітей у процесі сприйняття, що сила прояви порушень у дітей може мати коливний, фазовий характер.
Певний стимул може набувати для дітей значення надважливого подразника. p align="justify"> Школяру, знайомому з комп'ютером, можна сказати наступне: В«У тебе в голові знаходиться комп'ютер з дуже великим жорстким диском, мінімум на 80 мегабайт. На ньому знаходиться оперативне запам'ятовується пристрій (ОЗП), яке, на жаль, теж вийшло завелике (В«завеликеВ» дітям завжди до вподоби!), Тому іноді деяка частина інформації, яка, власне кажучи, повинна б знаходитися на жорсткому диску, випадає з ОЗУ . Ми будемо тренуватися, щоб дроти між ОЗУ і жорстким диском працювали краще (або: ми для цього будемо давати тобі ліки) В». Таке пояснення дітям зрозуміло, і вони охоче до нього прислухаються. p align="justify"> Багато труднощі у вихованні дітей з синдромом порушення уваги і гіперактивністю обумовлені необізнаністю батьків щодо розвитку когнітивних і психічних здібностей їхніх діт...
