има.
Ви дотяглися мізинцем до п'яти?
Якщо зуміли - все в повному порядку.
При проведенні загальнорозвиваючих вправ вихователь враховує, що дітям даного віку добре знайомі напрямки рухів: вгору, вниз, вправо, вліво і т. д. Хлопці здатні здійснювати частковий контроль виконуваних дій, на основі попереднього пояснення вправи самостійно виконувати багато видів вправ. У дітей шестирічного віку з'являється аналітичне сприйняття розучуємо рухів, що значно у порівнянні з попереднім віковим контингентом прискорює формування рухових навичок і якісно їх покращує. [25, с. 56]
Основна діяльність дошкільнят - ігрова, тому в процесі вивчення опорно-рухової системи слід застосовувати різні дидактичні ігри (додаток Д).
Сюжетна гра не вимагає від дитини реального, відчутного продукту, в ній все умовно, все В«начебтоВ», В«понарошкуВ». Дитина може забивати уявні цвяхи іграшковим молотком, хоча насправді ще не вміє забивати справжні цвяхи; може бути В«лікаремВ» і В«лікуватиВ» хворих ляльок та звіряток, хоча насправді йому ще дуже далеко до цієї В«дорослоїВ» професії; може включитися в такі хвилюючі події, випадки, які насправді з ним ніколи і не траплялися; може повторювати, В«проживатиВ» заново події, в яких він не зміг проявити себе так, як йому хотілося б, і т.п. Всі ці В«можливостіВ» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника і забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. p align="justify"> У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях показано, що сюжетна гра, як і будь-яка інша людська діяльність, не виникає у дитини спонтанно, сама собою, а передається іншими людьми, які вже володіють нею - В«вміють гратиВ» . Сюжетна гра, незалежно від теми у своєму найбільш простому вигляді може будуватися як ланцюжок умовних дій з предметами, в більш складному вигляді - як ланцюжок специфічних рольових взаємодій, в ще більш складному - як послідовність різноманітних подій. [25, с. 87]
Метою педагогічних впливів по відношенню до гри повинна бути не В«колективна опрацювання знаньВ», а формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну дитячу гру дітей, в якій вони за власним бажанням реалізують різноманітне зміст, вільно вступаючи у взаємодію зі однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях.
Таким чином, при формуванні знань про опорно-рухової системі рекомендується застосування наочного матеріалу, відеоматерілала, дидактичних ігор і физминуток. br/>
Висновок
Знання про опорно-рухової системі не тільки розширюють кругозір дошкільника, на них базується формування основ здорового способу життя. p align="justify"> Формування знань про опорно-рухової системі проводиться з урахуванням психолого-фізіологічних особливостей дошкільників, із застосуванням принципу доступності, послідовності і систематичності. p ali...
