ГОУ ВПО Ставропольський державний педагогічний інститут
Факультет спеціальної педагогіки
Кафедра спеціальної педагогіки та психології
ДИПЛОМНА РОБОТА
«ФОРМУВАННЯ РУХОВОЇ ПАМ'ЯТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З дитячий церебральний параліч»
Слухача групи
Черніцин Віри Іванівни
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри спеціальної педагогіки і психології
Артеменкова Лариса Феліксівна
Рецензент:
кандидат психологічних наук, доцент кафедри спеціальної педагогіки і психології
Полчанінова Оксана Миколаївна
Ставрополь +2010
ЗМІСТ
Введення
Глава I. Теоретичні основи вивчення рухової пам'яті у дітей дошкільного віку
1.1Нейропсіхологіческій підхід до вивчення рухової пам'яті
1.2Особенності рухової сфери у дітей з церебральним паралічем
Глава ??. Експериментальне вивчення рухової пам'яті у дошкільнят з дитячим церебральним паралічем
2.1 Методики дослідження вивчення рухової пам'яті у дошкільнят з дитячим церебральним паралічем
2.2Анализ результатів дослідження
2.3Содержаніе корекційної програми з розвитку рухової пам'яті у дітей з церебральним паралічем
2.4Колічественний і якісний аналіз експериментальних даних
Висновок
Література
Введення
Вивчення рухової пам'яті у дошкільнят з дитячим
церебральним паралічем в даний час є актуальною проблемою
логопедії, не дивлячись на те, що дитячий церебральний параліч вивчається багатьма авторами. Тим не менше, проблема вивчення та корекції рухової пам'яті недостатньо розроблена і потребує подальшого вдосконалення і розвитку. Особливий інтерес представляє вивчення рухової пам'яті А.Р. Лурія в роботах «Функціональна організація мозку» і «Нейропсихологічні механізми пам'яті» і його нейропсихологический підхід до вивчення даної проблематики. Даний підхід являє собою великий інтерес і є стимулом до написання нами даної роботи. Важливим моментом у розгляді та вирішенні даної проблеми є
тісний взаємозв'язок рухової сфери з мовною діяльністю і психічним розвитком дитини. Вивчення та розвиток рухової пам'яті у дітей з церебральним паралічем особливо актуально, так як первинним порушенням при даному захворюванні є порушення рухової сфери, що тягне за собою мовні порушення, внаслідок тісного зв'язку рухових і мовних зон кори головного мозку. Отже, розвиток рухової пам'яті є важливою передумовою мовного розвитку дитини і сприяє поліпшенню якісного боку навчання в цілому. Пам'ять займає особливе місце в нейропсихологическом підході вивчення людини.
Вона може виступати в якості базисної функції в нейропсихологическом обстеженні в силу таких особливостей:
? володіє високою сензитивностью до зміни функціональних станів мозку;
? є інтегративної для ряду інших психічних процесів, впливаючи на їх розвиток;
? достатньо вивчена нейропсихологическом контексті з погляду
? зв'язку різних параметрів пам'яті з роботою певних структур мозку;
? зручна для кількісній оцінці;
? значимо в контексті навчально-виховної діяльності.
Нейропсихологические дослідження структурно-функціональних основ пам'яті передбачають вирішення двох груп питань:
1) зв'язок з аналізом ролі окремих мозкових структур у забезпеченні процесів пам'яті і пошуком тих фізіологічних умов і механізмів, які характерні для роботи цих структур.
) зв'язок з аналізом психологічної структури процесів пам'яті (збереження, запам'ятовування і відтворення) та виявленням ролі окремих ланок цієї структури у здійсненні цілісного процесу пам'яті.
Вирішення цих питань дозволяє розкрити проблеми мозкової організації пам'яті і уточнити її психологічну структуру, зрозуміти її зв'язок з іншими психічними процесами.
Нейропсихологический підхід у вивченні пам'яті складається з наступних пунктів:
Виявлення позвеньевого складу психічних функціональних систем
пам'яті, де кожна ланка «відповідає» за аспект, параметр мнестической
діяльності, що виявляється на псіхоповеденческом рівні. Визначення складу мозкових зон, що об'єдналися в нейрофізіологічні функціональні системи для забезпечення процесів пам'яті і роль кожної з них в об...
