асу так і залишається недовантаженою, бо покладатися завдання занадто для них примітивні. У зв'язку з цим постає питання: «Як же організувати на уроці роботу над завданням, щоб вона відповідала ймовірностям учнів?» Для цього знадобиться дослідити огляд робіт психологів, той, що дозволить виділити яруси знання вирішувати завдання молодшими школярами.
Низький рівень. Сприйняття завдання здійснюється учнем поверхнево, неповно. При цьому він виокремлює розрізнені дані, зовнішні, нерідко несуттєві елементи задачі. Учень не може і не намагається передбачити хід її вирішення. Допустима обстановка, коли, не усвідомивши як слід завдання, учень тісніше приступає до її вирішення, яке частіше кожного виявляється безладним маніпулюванням числовими даними.
Середній рівень. Сприйняття завдання супроводжується її оглядом. Учень тяготиться усвідомити завдання, виділяє дані і бажане, але здатний при цьому встановити між ними лише окремі зв'язку. Через відсутність цілісної системи зв'язків між величинами, утруднено передбачення подальшого ходу рішення задачі. Чим більше розвинена ця мережа, тим огромнее ймовірність помилкового рішення.
Високий рівень. На основі повної всебічного огляду завдання учень виділяє цілісну систему (комплекс) взаємозв'язків між даними і бажаним. Це дозволяє йому здійснювати цілісне проектування рішення задачі. Учень може самосільно побачити різні методи рішення і виділити самий розумний з допустимих.
Мабуть, що то навчальне вплив, який доречно для розумової діяльності високого ярусу, виявиться недосяжно для розуміння і засвоєння на низькому ярусі. Слідчо, щоб підвищити продуктивність навчання вирішення завдань треба розглядати початковий ярус сформованості цього знання в учня (це підсвідомо робить бувалий вчитель).
Висловлені вище фактори розумової діяльності учнів при вирішенні текстових завдань розкриває сутність подальшої роботи з ними на різних ярусах.
Таким чином, широкі ймовірності для поліпшення роботи над текстовою задачею є, як знаменито, в прийомі моделювання. У своїй роботі діти вчаться моделювати не тільки обстановку, представлену в задачі, а й процес міркування, провідний до складання плану рішення, так зване «дерево міркування» - це завдання для самого високого ярусу. Для тих, хто не добився цього ярусу, пропонуються вправи, які направляють з підтримкою моделювання на здійснення повновагового огляду змісту завдання: на застосування моделі для знаходження методу рішення; на розуміння всього ланки в ланцюзі взаємозв'язків «дерева міркувань», пропонованого в готовому вигляді [10, 14].
2.2 Організація діяльності з реалізації індивідуального виховання рішенням простих завдань у початковій школі
Для того щоб організувати різнорівневу роботу над завданням в один і той же час, відведений для цього на уроці, дозволено застосовувати індивідуальні картки-завдання, які підготовляються попередньо в 3 варіантах (для трьох ярусів). Ці картки містять системи вправ, пов'язані з оглядом і рішенням однієї і тієї ж задачі, але на різних ярусах. У розмноженому вигляді вони пропонуються учням у вигляді друкованої основи. Учень виконує завдання письмово в навмисно відведеному для цього місці [14, 20].
Наведемо приклади таких карток. Зауважимо, що з етичних міркувань у проп...
