онованій учневі картці ярус не вказується, а відмінність варіантів позначається гуртками різного кольору у верхньому куті картки.
У вправах спеціально як би ізолюється план рішення від обчислювальних дій (у практиці панує «покрокове» проектування як більше доступне). Це зроблено з метою утворення знання здійснювати цілісне проектування рішення задачі. Переважання його перед «покроковим» бачиться в тому, що при цьому увагу учнів концентрується на пошуку узагальненого методу розв'язання задачі незалежно від певних числових даних, відволікаючись від них.
Диференційовану роботу на уроці дозволено проводити і при роботі над помилками у вирішенні завдань [34, 30].
Робота над текстовою задачею на уроці з підтримкою карток-вправ, і диференційованих вправ при роботі над помилками, допущеними при їх вирішенні, дозволяє організувати різнорівневу роботу на уроці і органічно вписується в хід уроку, комфортна в організації, підвищує автономність учнів і дозволяє формувати у них знання розв'язувати текстові задачі на доступному їм ярусі труднощі - це удосконалює навчання вирішенню завдань учнів початкових класів [36, 19-22].
Таким чином, потреба реалізації тези диференційованого виховання пов'язана з неупереджено - існуючими запереченнями між загальними для всіх навчаються в тому чи іншому класі цілями, змістом виховання і індивідуальними найімовірніше дитини; між колективною формою навчального процесу та індивідуальним характером засвоєння навчального матеріалу і становлення дітей. Диференційований метод в навчальному процесі позначає дієве увагу до всьому учневі, його творчої індивідуальності в умовах дивовижно-урочної системи виховання по неодмінним навчальними програмами, вважає розумне поєднання фронтальних групових та індивідуальних занять для зростання якості виховання і становлення всього учня.
Висновок
Як основний дозволяючого аспекту складнощів індивідуального виховання, пов'язаних з послабленням безпосередній керуючої ролі вчителя, переходом виховання на відтворюючий зміст матеріалу, відсутністю критеріїв роботи учнів і величезний труднощі організації виховання був запропонований бригадно-лабораторний спосіб, при якому учні під начальством вчителя незалежно ставлять різні навички і шляхом безпосередніх сприйняті засвоюють певні пізнання і навички.
У числі індивідуальних особливостей, на які потрібно спиратися вихователю, частіше інших видаються особливості воспринятия, мислення, пам'яті, мови, вдачі, характеру, волі. Основною якістю вчителя, який працює в області індивідуального навчання і виховання на мій погляд (крім високого кваліфікаційного ярусу) є чудове пізнання як вікової, так і особистого психології.
Навчання у вихідній школі - це період становлення самосвідомості дитини, період освоєння нових форм діяльності, методів і форм суспільної поведінки. При цьому допустимі два протилежних підсумку: а) придушення індивідуальної своєрідності внутрішнього світу дитини та освіта среднестандартного учня; б) становлення і зміцнення індивідуальності всього учня і становлення душевно розвиненою фігури, результативно пізнає світ і визначальною своє місце в ньому.
Теперішній світ від людини вимагає знання бути незалежним і високо культурним, орієнтуватися у важких і часом двоїстих ситу...
