», «Множення і ділення багатозначних чисел». [18, 19]
Інший комплект - це картки, специфіка яких полягає в тому, що крім матеріалу з вправами для незалежної роботи дано додаткові картки до всякої серії (С - 1А С - 1Б; С - 2А С - 2Б і т . д.).
Додаткові картки містять малюнки, креслення, вказівки та поради, які зобов'язані подмогнуть учневі, якщо він не може впоратися самосільно з виконанням основної вправи. При цьому слід незмінно пам'ятати, що картки з індексами А і Б незалежного значення не мають. Вони є додатковими до карток основної серії. Дітей треба навчити працювати з картками даного виду. Отримавши одну (або дві) додаткову картку, учень повинен прочитати основне завдання, а потім тісніше картки А і Б. Учні зобов'язані ясно уявити собі, що додаткові вказівки та вправи, що містяться в картках, вони зобов'язані застосовувати при виконанні основної вправи. Більше підготовлені учні не потребують додаткових вказівках. Тим же учням, яким вчитель вважатиме потреби надати деяку підтримка, він дасть додаткову картку з індексом А, на якій діти побачать схематичний малюнок, що ілюструє умову задачі і завдання. Для більшості дітей, мабуть, такої допомоги виявиться досить, тому що розгледівши малюнок і відповівши на поставлене запитання, вони отримують ключ до вирішення завдання. Діти, які підготовлені до роботи слабкіше інших, можуть не впоратися із завданням і за таких умов. Для них у педагога є інша додаткова картка (з індексом Б). Таке завдання, безумовно, в істотній мірі позбавляє автономності рішення вправи, тому що учневі залишається зробити тісніше не так багато, але все ж і в цьому разі завдання вимагає усвідомлення методу рішення, особливо питання завдання. Для учнів, які легко і стрімко впоралися з основним завданням, у ряді карток є також вправи, помічені зірочкою (як водиться ці вправи більше складні, що поглиблюють пізнання дітей). У тих випадках, коли такої вправи немає, вчитель може запропонувати учням скласти і записати завдання, зворотний даної або аналогічну їй.
На сьогоднішній день найчастіше піднімається питання про необхідність поліпшення виховання молодших школярів рішенню текстових математичних задач. Серед причин, що визначають незадовільний ярус сформованості в учнів знань вирішувати завдання, можна виділити наступні:
Перша базується в методиці виховання, яка довший час орієнтувала педагога не на освіту в учнів узагальнених знань, а на «розучування» методів вирішення завдань певних видів.
Друга привід полягає в тому, що учні неупереджено відрізняються один від одного вдачею розумової діяльності, здійснюваної при вирішенні завдань.
Перша із зазначених причин в поточний час знаходить невидиме відображення в пресі у зв'язку з насичено розроблюваної методологією розвиваючого виховання математики. Але в даній чолі хочеться привернути увагу до 2-ї з причин.
Більшості педагогів знайомі складності, які пов'язані з організацією на уроці загальної роботи над текстовою задачею. Чай в той час, коли величезна частина учнів класу тільки приступає до розуміння змісту завдання спільно з учителем, інша, нехай менша частина, тісніше знає, як її вирішити. Одні учні можуть бачити різні методи рішення, іншим потрібна маленька підтримка у вирішенні завдання. Та й потреба в міру допомоги разна у різних учнів. При цьому певна частина учнів кл...
