к (застосування сили, загрози, покарань) і тим самим створити мотивацію, як правило, безуспішні або діють доти, поки викликають страх.
Дійсно, є діти, яким явно не вистачає відповідальності за процес і результати свого навчання. Часом це підкріплюється і вчителями, і батьками - коли вони починають повністю контролювати цей самий процес навчання, не залишаючи місця самостійності та активності дитини, не залишаючи йому права на помилку і на зустріч з наслідками цієї помилки.
Непогано б раніше починати вчити дітей самостійності та аналізу власних вчинків. Наприклад, дитина поводиться погано. Ми можемо почати згадувати всі його гріхи, загрожувати покаранням. Тут немає відповідальності - вчитель або батько сам оцінює поведінку, сам призначає відповідальність.
Вчителі, також як і батьки, часто змушені реагувати на порушення дисципліни і зниження успішності застосуванням до учнів різних санкцій.
На жаль, в сучасній школі існує практика передавати «невдах» в інші інстанції - щоб ними займалася правоохоронні органи, що приходять фахівці, лікарі, психологи, соціальні працівники. Але, як правило, це не призводить до позитивного результату. Більше того, часто дитина отримує «ярлик» двієчника, хулігана і так далі, і шанси на виправлення ситуації зменшуються. Є такий ефект - описаний в соціальній психології - називається ефект «самореализующегося пророцтва» - коли дитина, вислуховуючи негативні висловлювання на свою адресу і поганий прогноз на майбутнє, зрештою починає себе вести у відповідності з цими пророцтвами.
Проте, у великому числі випадків підправити ситуацію можливо. Тільки для цього потрібні великі узгоджені зусилля і школи, і сім'ї. Такі підлітки - «важкі», відставали у навчанні, можливо, викликають неприязнь своїми вчинками - повинні потрапити під емоційний вплив тих, хто в них щиро зацікавлений. Вчителі часто стоять «над» дитиною, яка не терплячи до емоційного контакту. Коли ми починаємо розуміти і вірити, що, незважаючи на минулі невдачі, підліток може добитися успіху в сьогоденні і майбутньому, коли в минулому ми починаємо шукати не причини невдач (а одна невдача породжує іншу), а причини успіхів і позитивні моменти, тоді у нас з'являється шанс. І цей вплив має здійснюватися в колективі, де знаходиться учень - у школі. Добре, коли і вчителі, і батьки бачать в дітях не недоліки, а потенційні можливості.
Дітям потрібні не проповідники і диктатори, а справжні наставники - помічники.
Список використаних джерел
1. Агафонова А.С. Практикум з загальної педагогіці: Учеб.пособие. - СПб.: Питер, 2003.
. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманної педагогіки.- М.: Изд. Будинок Ш. Амонашвілі, 1996.
. Бабанський Ю.К. Педагогіка.- М.: Просвещение, 1988
. Бездухов В.П., Бездухов А.П. Ціннісний підхід до формування гуманістичної спрямованості студента - майбутнього вчителя.- Самара, 2000
. Богданова О.С., Черенкова С.В. Моральне виховання старшокласників.- М.: Просвещение, 1988
. Виховна діяльність педагога: навч. посібник для студ. вузів / І.А. Колесникова та ін - М.: Академія, 2005.
. Коротяев Б. І. Педагогіка як сукупність педагогічних теорій.- М., 1986.
...
