і неуясненний свідомістю. Родова творча сила, безроздільно в цей час володіє дитиною, нескінченно сильніше всяких індивідуальних домислів обмілілого і відірваного значною мірою від цього родового початку свідомості і «смаку» дорослої людини.
Деяка допомога не тільки технічного, але й формального характеру може бути надана з моменту появи аналізу, свідомого освітлення, а іноді й напрямки процесу творчої роботи самою дитиною. Аналіз передбачає допомога не народженню образу і його первинної форми, а обробці тих периферичних форм і їх відносин, які лише розвивають, ускладнюють і доповнюють те, що виникло інтуїтивно. У такому аналізі велику роль може грати встановлення точно усвідомлених і вивірених відносин між формою конструктивної і формою орнаментально-декоративної.
Аналіз і пов'язане з ним педагогічний вплив стають особливо необхідними в перехідній фазі і в самому періоді панування ілюзорно-натуралістичної форми. Я вже з'ясовував у дослідницькій частині ті негативні наслідки, які є слідом за перемогою ілюзорності і натуралістичної образотворчості в декоративно-орнаментальному дитячому творчості. Тут можлива з цими наслідками наполеглива і планомірна боротьба педагога-керівника. Важливо всіма доступними для нього заходами та засобами зберегти те єдність художнього об'єкта, яке є органічним синтезом конструктивності і декоративності.
Насамперед, слід боротися за площинний характер обробки поверхні обсягів. Тут всяке ілюзорне руйнування поверхні - не тільки творче потворність, а й логічна нісенітниця. Боротьба ця можлива шляхом протиставлення правильно обробленої поверхні такої, яка найбільш переконливо спотворена ілюзорністю, натуралістичними образами. Художнє чуття, властиве дитині, розкриє дуже швидко і безпосередньо переконливо різницю між двома підходами. У переважній більшості випадків діти воліють площинне узагальнене дозвіл орнаменту. Але може бути й протилежний ухил, - особливо у тих дітей, які не дуже чутливі до ритмів просторово-тимчасовим або захоплені натуралістичними пошуками. У першому випадку необхідна тренування загального сприйняття ритму і там, де можливо, переведення його на ритми чисто зорові. Робити це можливо за допомогою найрізноманітніших прийомів. Наприклад, в загальній грі дається дитині изживание ритму безпосередньої дії. Потім ставимо його в положення глядача цієї гри з тим, щоб він міг спостерігати за тим, як ритм дії на його очах перетворюється в ритм просторового чергування. Інший подібний прийом: дитині пропонується робити рукою, озброєною або крейдою, або олівцем, або пензлем, подібні ритмічні рухи в якому-небудь одному напрямку: по горизонталі або вертикалі. Він безпосередньо побачить зв'язок рухового ритму з ритмом зоровим у формі орнаментальної. Рух того ж орнаменту по замкнутій поверхні дасть перші уявлення про декоративне побудові. Дзеркальне відображення неврівноваженою форми покаже основні закономірності будови декоративної форми. У випадках найбільшою безпорадності дитини в цьому відношенні можна бажаний ефект отримати за допомогою вирізування-якого нерівномірно-ритмічного мотиву на вдвічі складеному листку паперу.
Виховане такими або подібними способами впливу (а їх може бути дуже багато) сприйняття дитини буде дуже чітко вловлювати різницю між результатами дозволених або недозволених орнаментально-декоративних завдань.
Другий випадок зводиться до вя...
