сненію суттєвої різниці між зображенням, призначеним як мотив для організації прикраси поверхні і зображенням, які мають самодостатнє, идеографическое значення, - в сенсі так званого «станкового» твори мистецтва. Необхідно провести порівняння так, щоб було ясно, що зображення декоративне пов'язано з самою річчю, а тому і всі побудова цього зображення нею обумовлено, від неї залежить.
Що ж до зображення ідеографічного, то воно має в собі самому всі умови повної формальної автономії. Його сенс - у виділенні, у відмові від будь-якого зв'язку з річчю. Усяке идеографическое зображення виявиться не органічно, а механічно пов'язаним з прикрашають ним предметом. Це виявиться «картинка», випадково потрапила на поверхню речі, искажающая художньо і поверхню, і саму річ. Якщо дитина це зрозуміє, завдання педагогічно буде дозволена.
Я хотів би закінчити свої замітки і практичні вказівки в області можливої ??нормальної культури дитячого орнаментально-декоративної творчості характеристикою деяких вдалих дослідів художньо-педагогічного керівництва в даному напрямку.
В одному випадку спільними зусиллями дітей та керівниці, - О. Н. Петрової, - до невпізнання змінилася обстановка в одному з дитячих будинків Москви. Поміщений був цей дитячий будинок в забрудненому, досить постраждалому всередині від всяких постоїв особняку. Обмизганние стіни з старими, колись «розкішними», нині рваними шпалерами були сумовиті і далекі не тільки від художності, а й від вимог охайності. Особливо неприваблива була їдальня. Діти прикрасили її спрацьованим колективно фризом, який через рік замінений був іншим, - плодом такої ж колективної роботи. Виконувався фриз таким способом. За взаємною згодою вперше був вироблений однорідний тип подовжених восьмигранников з паперу. Поле кожного з них можна було прикрасити за бажанням. Дитяче художня уява розгорнулося з несподіваним різноманітністю і блиском. Я не бачив жодного малюнка, схожого по колірному і лінійному побудові, навіть по сюжету. У роботі брали участь діти і підлітки від 8 до 11 - 15 років. Причому, якщо й доводиться говорити про вплив, то швидше молодших на старших, але не навпаки. Особливо проявлялося цей вплив в кольорі, - у його напруженості, насиченості, в його виключно декоративному тлумаченні. Лише деякі з старших залишилися осторонь, зберігши свій смак і пов'язане з ним ослаблення кольору, а також тяжіння до ілюзорно-образотворчої трактуванні декоративних мотивів. Цікаво відзначити момент загального компонування всього фриза. Тут діти визнали, що деякі роботи не можна включити, так як вони виходять із загального тону. Вимкнені були на цій підставі і ілюзорні досліди старших з явно «картіночним» характером. Багато довелося дітям потрудитися над примиренням колірних протиріч. Це був вельми плідний досвід колективної творчості і першого знайомства на практиці з законами декоративного мистецтва. Їдальня, оперезавшись фризом, змінилася до невпізнання. І діти дуже врахували ту радість, яку дали їм і процес роботи і нові враження від художньо зміненій обстановки.
Через рік після дуже вдалої за враженнями і результатами екскурсії в Ростов-Ярославський діти задумали замінити старий фриз нових, більш складним по загальному завданню і за умовами колективного виконання. Але колишній досвід багато чому навчив. Необхідність попередньої угоди врахована була ще суворіше. Були суворіше обмежені можливі ...
