. Для розкриття сутності другорядних членів учні проводять аналіз пропозиції і встановлюють, які члени речення уточнюються другорядними членами. Особливо наочно специфіка другорядних членів виступає в процесі поширення пропозиції. Наприклад, учнями записано пропозиція: Ластівки відлітають. Для того щоб думка була виражена більш повно, їм: пропонується включити в пропозицію слова, що відповідають на питання куди? і коли? Відповідаючи на ці питання, учні наочно переконуються в тому, який член пропозиції поширюється, стає більш точним.
Таким чином, за цими напрямками будується робота над пропозицією в початковій школі.
Основний шлях озброєння учнів молодшого шкільного віку теоретичними відомостями про пропозицію, його ознаках - спеціально підібрані вправи, що формують у дітей «пропозиція» в сукупності його смислових і формально - граматичних ознак, що знайомлять з змістовної, формально-граматичних та інтонаційної сторонами в їх єдності.
Вивчення видів пропозицій
Для оформлення загального поняття «пропозиція», для розвитку мовних навичок важливе значення має знайомство учнів з комунікативною функцією пропозиції. У програмі для початкових класів йдеться, то по темі «Пропозиція» учні одержують відомості «про види і пропозицій: оповідних, питальних і окличних». Далі це конкретизується даними по кожному класу.
Так, в I - IV класах учням повинні вміти виділяти з мови пропозиції, дотримуватися при читанні пропозицій інтонації і паузи за знаками пунктуації та після попереднього аналізу записувати їх, ставити крапку в кінці речення. Учні засвоюють правила вживання великої літери на початку речення, знайомляться з поставкою знаки запитання й оклику ». Це означає, що вже в 1 класі учні практичним шляхом знайомляться з пропозицією як одиницею мови, набувають елементарні вміння оформляти цю одиницю на листі. Далі в програмі говориться що: «У 3 класі учні повинні засвоїти поняття і терміни« оповідної пропозицію »,« запитання й оклику пропозиції », вчаться виділяти голосом потрібні за змістом слова, засвоюють правила вживання не тільки точки, але і знака питання в кінці речень . У всіх класах вони складають пропозиції зазначених типів ».
Однією з причин відсутності у значної частини третьокласників розвиненого мовного слуху і пунктуаційних навичок є, на наш погляд, те що завдання до вправ підручника «Російська мова» носять формальний характер. Деякі завдання зосереджують увагу учнів на інтонаційної стороні пропозицій тільки в загальному плані. У підручниках російської мови дуже мало таких завдань до вправ, в яких би увагу дітей залучалося до змістовної та інтонаційної стороні пропозицій в їх єдності.
Все це призводить до того, що учні, знаючи визначення запитання й оклику пропозицій, не можуть пунктуаційно правильно оформити ці пропозиції при написанні самостійних і контрольних робіт. Методична наука веде активні пошуки шляхів удосконалення методики вивчення елементів синтаксису в початкових класах, так як від правильного визначення їх в лінгвістичному та методичному відношенні багато в чому залежить від якості засвоєння дітьми синтаксису в наступних класах. Питання про необхідність вивчення синтаксичних понять в сукупність всіх їх ознак, про підвищення теоретичного рівня викладання синтаксису не раз ставилися в роботах П.Г. Рамзаевой, І.В. Прокопович, Г.А...
