достеменно точно встановити причину подібного роду показників за даною шкалою, проте ми припускаємо, що даний феномен викликаний віковими особливостями піддослідних (середній вік респондентів становить 16,2 року). Знову таки суспільно несприятливий результат: підлітки з низьким рівнем тривожності розгальмовані, погано піддаються контролю, в поєднанні з підвищеною гипертимное низький результат за шкалою тривожності з великою часткою ймовірності може створити делінквентна особистість, не думають про наслідки своїх дій і не страшать покарання. Ці так звані В«борзіВ» підлітки становлять основний контингент дитячих виправних установ, спецприймальників, і трудових інтернатів закритого типу.
Незважаючи на те, що шкала циклотимность знаходиться в другій за інтенсивністю вираженості групі шкал, за даною шкалою нам зустрілося найбільшу кількість максимальних результатів (24 з 24), такі результати були відзначені у 15% опитаних нами випускників .. У 60% випробовуваних виявлена ​​ярковираженная Циклотимической акцентуація. Цей факт ми пов'язуємо з підвищеними фізичними та психологічними навантаженнями, які відчувають на собі школярі під час навчання в російській системі освіти. Велика кількість осіб з циклотимической акцентуацій серед випускників шкіл - дуже тривожний фактор для суспільства в цілому, так як дана акцентуація дають доброчинну грунт для розвитку маніакально депресивного психозу, а в максимальному ступені вираженості становить прикордонне психопатологічне стан з цим психозом.
Дані, отримані нами в ході цього дослідження дозволяють нам скласти псіхохарактерологіческій профіль середнього учня випускного класу загальноосвітньої школи. Даний псіхохарактерологіческій профіль відображено на Діаграмі № 4.
Шкали акцентуацій.
1. Гипертимность
2. Збудливість
3. Емотивність
4. Педантичність
5. Тривожність
6. Циклотимность
7. Демонстративність
8. Неврівноваженість
9. Дістімний
10. Екзальтованість
br/>
Графік Діаграми № 4 наочно ілюструє співвідношення акцентуацій характеру у класі. Також даний графік є псіхохарактерологіческім профілем середнього школяра випускного класу, оскільки Діаграма № 4 побудована на основі середніх значень таблиці результатів тестування загальної вибірки наших респондентів (Таблиця № 1).
На підставі отриманих нами результатів можна з упевненістю укласти, що особистість дитини, до моменту закінчення ним середньої школи, відчуває величезне деструктивний вплив, приводить до появи ярковираженний акцентуації. Першопричиною ж цього впливу, способи і методи по його нівелювання та нейтралізації результатів цього впливу є нині вкрай актуальною темою і вимагають найсерйознішої наукової та практичної розробки та подальшого впровадження в російську систему освіти.
Бібліографічний список
1. Бассін Ф.В. Про силу В«ЯВ» і психологічного захисту/Питання філософії. 1969, № 2. p> 2. Бассін Ф.В. Свідомість, В«несвідомеВ» і хвороба/Питання філософії. 1971, № 9. p> 3. Бассін Ф.В. Свідомість, В«несвідомеВ» і хвороба/Питання філософії. 1971, № 9. p> 4. Бассін Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.М. Проблема психологічного захисту/Психологічний журнал. 1988, № 3. p> 5. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., В«ПрогресВ», 1986. p> 6. Бьюдженталь Дж. Ф. Т. Наука бути живим. М., В«КласВ», 1998
7. Бьюдженталь Дж. Ф. Т. Мистецтво психотерапевта. p> 8. Санкт-Петербург, В«ПітерВ», 2003Бассін Ф.В. Про силу В«ЯВ» і психологічного захисту/Питання філософії. 1969, № 2. p> 9. Воловик В.М., Вид В.Д. В«Психологічний захистВ» як механізм компенсації та її значення в психотерапії хворих на шизофренію/Психологічні проблеми психогігієни, психопрофілактики та медичної деонтології/Ред. М.М. Кабанов, Л., 1976. p> 10. Журбін В.І. Поняття психологічного захисту в концепціях З. Фрейда і К. Роджерса/Питання психології. 1990. № 4. p> 11. Ільїн Г.А. Причини неприйняття психоаналізу// Несвідоме: природа, функції, методи дослідження. Тбілісі: Мецниереба, т. 14. 1985. p> 12. Каменська В.Г. Психологічний захист і мотивація в структурі конфлікту. Санкт-Петербург, 1999. p> 13. Кіршбаум Е.І. Психолого-педагогічний аналіз конфліктних ситуацій у педагогічному процесі: дис. на соіск. Учений. степ. канд. психол. наук: 19.00.07. Л., 1987. p> 14. Короткий нарис історії філософії. Під ред. М. Івчука та ін, М., 1981. p> 15. Леонгард К. акцентуйовані особистості. Київ: Вища шк., 1989. p> 16. Личко А.Є. Типологічна модель. Ел. Версія, джерело - myword.ru. p> 17. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. Пенза, 1994. p> 18. Мей Р. Мистецтво психологічного консультування. М, 1999. p> 19. Насіновской Є.Є., Якубовська М.Я...
