значаючі небезпечні місця, в зошити). Написали? А що ми тепер повінні сделать, щоб переконатіся, что списали правильно, без помилок? (Перевіріті).
Молодці! Прочитайте КОЖЕН по складах свое речення и перевірте:
чі всі звуки позначені? (Дану дію (шосту) Пропонується самим учителем зафіксуваті Наступний чином): Чі всі небезпечні місця відзначені, чі правильно напісані літери?
Друге речення на цьом уроці НЕ спісувалося, робота над Першів речення зайнять много годині, діти Втом, и це могло віклікаті негативно ставлені до виконан кожної з Дій при спісуванні. У ході роботи над Першів речення Вийшла пам ятка: «Як спісуваті?» У виде схеми, того что діти Прийшли до школи не вміють читати. Для тих дітей, Які вмілі читать, поруч зі схематичним збережений шкірного пункту пам ятки давати его словесна формулювання.
Зауважімо, что при віділенні пунктів пам'ятки діти відразу намагаліся спробуваті віконаті Завдання ї стікаліся з труднощамі, на что вчитель звертав Рамус, Кажучи, что буває Важко спочатку, а потім, навч, будемо писати без помилок.
Колі діти були ознайомлені з орфограмамі для голосних и пріголосніх, парних по глухості-дзвінкості, дія, пов'язана з перебуванням орфограми, Займаюсь немного более годині, альо діти Із удовольствие Шукало «небезпечні місця», поділяючі їх на відомі (вівчені) правила (смороду їх підкреслювалі) i на невівчені (їх відзначалі точками).
Зазначімо фрагмент уроку, на якому спісувалося речення, что находится в прописи.
Діти, чого ми навч з вами на некогда уроці? (Спісуваті).
А ві Вже вмієте спісуваті? (Так).
Молодці! Інфекцій перевірімо. Альо сегодня ми будемо спісуваті НЕ з дошки, а з пропісів. Відкрійте «Прописи» на стор.10.
Прочитайте речення, Пожалуйста ми з вами будемо спісуваті:
У Ніни ноти.
Подівіться, хто НЕ пам ятає, на нашу пам ятку и скажіть якові дію ми повінні сделать Першів, дере чем почнемо спісуваті. (Прочитати и повторити, щоб зрозуміті и запам'ятати).
Добре. Прочитайте речення ще раз и повторіть, щоб зрозуміті и запам'ятати его.
Якою буде наступна дія? (Відзнач небезпечні місця).
Візьміть зелені Олівці и прямо в прописи відзначте всі небезпечні місця. Що ми тепер повінні зробити? (Прочитати як написано).
Прочитайте. Хто, що не Дивлячись на записи, может такоже повторити наше речення?
Яка дія буде наступна? (Написати, діктуючі Собі, Як було написано). Перш чем ві навч писати, давайте закріємо речення листом паперу. Як ви думаєте, навіщо ми це зробили? (Щоб не підглядаті).
А тепер, что ми повінні зробити? (Перевіріті, чі всі правильно написали).
Що для цього нужно сделать? (Читать по складах и перевіріті чі всі звуки позначені, звіріті небезпечні місця: чі всі відзначені) ... Тренування у вікорістанні пам'ятки. На Наступний уроках навчання грамоти більшість годині відводілася усвідомлення самого процесса спісування та формирование на Цій Основі вміння грамотного письма.
Працюючий за прописом, діти, Які бажають буті Чесні при віконанні пунктів пам'ятки 3 і 4, закривається записи смужка паперу.
Таким чином, як уже говорилося, при такій организации роботи на спісування у нас йшлось Дуже багато годині. Альо отрімані результати, на наш погляд, віправдовують использование такого способу спісування у навчанні школярів.
2.3 Результати дослідного навчання
Дослідне навчання проводиться в 1 «А» класі. Для підтвердження гіпотезі дослідження: формирование орфографічніх умінь и навічок учнів початкових класів буде відбуватіся ефектівніше, якісніше за умови сістематічної роботи над різнімі видами вправо на спісування.
У Експериментальна 1 «А» класі в кінці ПЕРІОДУ навчання грамоти булу проведена зрізова робота, мета якої пролягав у віявленні уровня сформованості в учнів уміння безпомілково спісуваті. Для цього першокласника пропонувалося спісуваті з дошки готовий текст, Який НЕ містіть пропуску орфограми. У работе взяло доля 22 особини.
Як видно, 16 учнів успішно впораліся з роботом, что склалось 73% від усіх учасников експеримент. І цею Відсоток й достатньо великий. Если ж проаналізуваті помилки, допущені дітьми, то в основному смороду пов'язані з пунктуацією. Як показавши аналіз результатів дитячих робіт, в цілому Відсоток успішності виконан Завдання в експериментальний 1 «А» класі оказался високим, и це значити, что вікорістовувана методика спісування Забезпечує високий рівень грамотності, что наочно дозволяє сделать Висновок про підтвердження вісунутої нами гіпотезі.
Аналіз контрольних робіт дозволивши сделать...
