підлітків зі складною долею (важкі підлітки, випускники спецшколи, вихованці дитячих будинків) а також вибором профілю навчання. Допомогти визначитися в проблемах вибору може використання під час групової консультації В«Опитувальника мотивів вибору професіїВ».
Якщо консультант бачить опір з боку підлітка важливо зрозуміти його причини. Можливо, воно пов'язано: а) з вимушеним участю в консультації під тиском з боку педагогів чи батьків, б) втомою підлітка, коли консультація призначається в обідній час після 6 уроків; в) перенесенням на особистість консультанта негативного ставлення до інших дорослим (вчителів, батьків) і т.п. У цьому випадку необхідно зробити паузу і задати ряд питань на прояснення виниклої ситуації, використовуючи техніку В«Я-висловлюванняВ». Наприклад, В«Дивлячись на те, як ви включилися в роботу, я відчуваю, є щось, що заважає нам рухатися далі, але не можу зрозуміти, що саме. Може, ви розкажете, що насправді вас в даний момент хвилює? В».
Умови: організаційні, тимчасові, інформаційна та методична оснащеність.
Профконсультант: усвідомлення професійної кваліфікації та компетентності щодо даної ситуації, функціональна готовність до неї, статус в очах клієнта.
Якщо контакт з консультованим не виходить, можна використовувати нескладні методики, наприклад ДДО, "Карту інтересів", псіхогеометріі, конструктивний малюнок людини з геометричних фігур. Для невпевнених клієнтів рекомендується створити умови, що сприяють переживання успіху, за допомогою нескладних завдань на кмітливість, увагу.
Другий етап
На другому етапі психолог, по можливості намагаючись привести у відповідність з проблемою оптанта умови і свою готовність до консультування, визначає шляхи подальшої роботи. Також уточнюється професійна попередня гіпотеза або висувається нова.
Основне завдання етапу - висунення профконсультационной гіпотези, тобто розгляд проблеми клієнта очима фахівця і уточнення або зміна попередньої гіпотези, визначення шляхи спільного вирішення проблеми, розробка загального плану подальшої консультації, корекція умов її проведення. При цьому психолог мож ет подовжити час бесіди, перенести її на інший час, а в проміжку між зустрічами уточнити або отримати необхідну інформацію.
Третій етап
Особливо важливий тому, що тут починається конструктивну співпрацю з підлітком. Якщо на першому етапі консультант намагався побачити профорієнтаційну проблему очима самого підлітка, на другому етапі - очима фахівця (висування або уточнення профконсультационной гіпотези), то на третьому етапі важливо знайти спільну мову і прийти до спільного визначення проблеми оптанта і намітити план подальшої роботи.
Консультант і клієнт спільно визначають конкретну мету даної консультації (Інформаційно-довідкова, діагностико-рекомендаційна, діагностико-коригуюча, що формує). Цей етап передбачає рівний ступінь активності. Консультант допомагає клієнту поглянути на себе очима фахівця. Для цього потрібно на доступному рівні пояснити йому необхідні поняття. Тут також можуть допомогти профорієнтаційні завдання, розбираємі за допомогою зрозумілих і простих схем.
Четвертий етап
Консультант і консультований спільно прагнуть досягти певної ними на попередньому етапі мети (інформаційної, діагностичної або формує).
Диагностико-коригувальна мета традиційно досягається шляхом використання різних методик (тестів). Однак багато фахівців вважають, що не слід переоцінювати ролі психодіагностики та побудованих на її основі профконсультаційних рекомендацій. Цінність використання таких методик нерідко полягає в тому, що у оптанта підвищується інтерес до своїх ПВК (професійно-важливих якостей) і він більш усвідомлено може будувати індивідуальну програму саморозвитку та підготовки до конкретному професійному праці, тобто спільними з психологом зусиллями коригувати свій розвиток. Не принижуючи значення тестів, варто відзначити, що досвідчені фахівці можуть одержати не менш цінну діагностичну інформацію про підлітка з вміло організованого спостереження або бесіди, не руйнуючи простору спілкування і усталеного емоційного контакту.
Для досягнення формує мети ефективно використання методу розбору профорієнтаційних завдань і профорієнтаційних ігор. Більш якісно така робота проходить в індивідуальних і групових карткових процедурах. Проте досягнення формує мети можливе лише при одночасному вирішенні інших цілей, що може зайняти чимало часу і зажадає систематичної роботи з конкретним оптантом.
Емоційна підтримка клієнта грунтується на володінні психологом невербальними засобами спілкування, його здатності зміцнювати в собі позитивне ставлення до кожного консультованого підлітку, вселяти в нього впевненість у власних силах. Така підтримка необхідна, коли підлітку не вистачає впевненості в власних силах і можливостях, що часто є результатом В«вивченої безпорадності В»виникла через низку невдач в ...
