відносин, завдяки яким він зможе успішно засвоювати позитивний соціальний досвід. Вирішення цієї задачі передбачає цілий комплекс соціально-педагогічних заходів, спрямованих як на оздоровлення умов сімейного, шкільного виховання, так і на індивідуальну психолого-педагогічну корекцію особистості трудновоспитуемого, а також заходів щодо відновлення його соціального статусу в колективі однолітків.
Ці функції повинні виконувати соціальні педагоги або соціальні працівники, які спеціалізуються на роботі з дітьми та сім'ями групи ризику, підготовка яких почалася в нашій країні. Досі частково ці функції ставилися громадським вихователям, закріпленим за "Важкими" підлітками комісіями у справах неповнолітніх, або співробітниками інспекцій у справах неповнолітніх. Недолік діяльності як комісій, так і інспекцій у справах неповнолітніх полягав у тому, що вони більше були орієнтовані на заходи адміністративного впливу, ніж на соціальну допомогу і підтримку. Крім того, відсутня спеціальна професійна підготовка кадрів, що займаються виховно-профілактичною роботою " що негативно позначалося на її Ефективності.
Однак, як вже зазначалося вище, на окремих кафедрах педагогіки і психології здійснювався дослідно-експериментальний пошук і відпрацювання змісту соціальної роботи з дітьми та сім'ями групи ризику, в основі якої лежали заходи психолого-педагогічної допомоги і підтримки. Так, зокрема, близько десяти років під науково-методичним керівництвом автора з важкими дітьми і підлітками працював студентський педагогічний загін Тюменського університету, З членами цього педагогічного загону відпрацьовувалося відразу кілька науково-практичних завдань, включаючи зміст підготовки майбутніх соціальних працівників, дослідження контингенту сімей та підлітків гурту ризику, що стояли на обліку в інспекції у справах неповнолітніх, відпрацювання психолого-педагогічного змісту соціальної роботи з цим контингентом.
Студенти добровільно, за альтруїстичним мотивами, надходили в педагогічний загін, на першому курсі проходили спеціальну підготовку, під час якої їх знайомили з правовими, психолого-педагогічними та медико-психологічними основами виховно-профілактичної роботи. Потім вони стажувалися і набували практичний досвід, працюючи разом зі старшими товаришами, і, починаючи з другого року навчання, приступали до самостійної роботи з підлітками, що стоять на обліку в інспекціях у справах неповнолітніх. У їх завдання входило, в згідно зі спеціальною картою особистості, провести обстеження умов сімейного та шкільного виховання, особливостей особистості та найближчого оточення підшефного підлітка і потім здійснювати регулярну психолого-педагогічну допомогу дезадаптованих підлітку і його родині, спрямовану на його соціальну реабілітацію.
Зазвичай соціальна реабілітація дезадаптованих підлітків здійснювалася від року до двох років. Була надана допомога більш ніж 300 підліткам та їх сім'ям, причому успішна реабілітація зафіксована у д...
