вох третинах випадків. В інших випадках успіху домогтися не вдалося, що було пов'язано або з недосвідченістю і недостатньою активністю студентів, здійснюють психолого-педагогічну допомогу, або з високим ступенем соціальної занедбаності підлітка і гостро вираженим соціальним неблагополуччям його сім'ї. Експертне опитування успішно працюючих членів педагогічних загонів, яким вдалося домогтися сталого поліпшення поведінки своїх підопічних, показав, що на перше місце серед чинників виховно-профілактичного впливу вони ставлять довірливість, емоційний контакт у відносинах вихователя і підшефного. Далі - здійснення контролю та допомоги у навчальній діяльності, авансування довірою важкого, підлітка з боку вчителів, організація товариської допомоги у навчанні однокласників. Велика увага успішно працюють соціальні педагоги надають оздоровлення умов сімейного виховання, що представляє особливу складність і вимагає уважного і тактовного вивчення несприятливих факторів сімейного виховання. Вплив педагога не обмежується лише сферою навчальної діяльності, в поле його зору знаходиться також сфера дозвілля, розвиток читацьких, глядацьких і інших корисних інтересів підлітка. Особливих зусиль вимагає формування системи внутрішньої регуляції, навичок самоаналізу, самовиховання, а також формування професійних планів і комерційних, життєвих перспектив і устремлінь, пов'язаних з отриманням професії, створенням своєї сім'ї, організацією власного цікавого і здорового способу життя.
Як приклад успішної соціальної реабілітацію можна простежити шлях перевиховання 13-річного підлітка, Діми С., що стоїть на обліку в ИДН, членом студентського педагогічного загону Олександром Багмут. У Протягом двох років він працював з підшефним, фіксуючи у щоденнику свої спостереження, педагогічні дії, реакцію вихованця і зміни, що відбуваються з ним.
Діма був поставлений па облік до інспекції у справах неповнолітніх да систематичні пагони зламу, дрібні крадіжки, хуліганські витівки, бійки, уживання алкоголю. "Послужний список" цього підлітка можна було б продовжити далі. До часу знайомства з ним наставника, Діма відрізнявся досить високою соціальною дезадаптацією. Він практично залишив заняття в школі, відвідував її епізодично, уроків не готував, зошитів і підручників з собою не носив, в грубості з вчителями доходив до вживання нецензурних слів, бився з однокласниками, катував тварин.
Будинки жив з матір'ю і вітчимом, який ставився до хлопчика жорстоко, побої, фізичні покарання слідували з кожного приводу, і, крім подальшого озлоблення підлітка, інших результатів не приносили.
Соціальний педагог почав з того, що умовив вітчима хоча б тимчасово відмовитися від фізичних покарань, а вчителів авансувати хлопчика довірою і по можливості утримуватися від різких зауважень. До Дімі, в свою чергу, було пред'явлено низку нескладних, нетвердих вимог. Йому слід було щодня ходити до школи, носити з собою зошити і...
