r/>
Прийнята в 1905 році В«Нормальна навчальна програма В»остаточно вирівняла навчальний курс гімназії з університетським курсом. p> Мережа жіночих гімназій і прогімназій швидко розширювалася: в 1880 році було 79 гімназій, 1887 році - 106 гімназій і 180 прогімназій. До 1909 року число жіночих гімназій і прогімназій склало 958.
Перетворювальна діяльність Марії Олександрівни торкнулася і її постановки виховання в інститутах. З її ініціативи стали виникати жіночі єпархіальні училища. В області добродійності найважливішою її заслугою є організація Червоного Хреста, на розширення діяльності якого під час російсько-турецької війни вона поклала багато праці і витрат. Заступництву її зобов'язані своїм розвитком суспільства "відновлення християнства на Кавказі "," поширення духовно-моральних книг "," Російське місіонерське "," братолюбний в Москві "та інші благодійні установи. * <В
В§ 3 Петербурзький виховний будинок
В
Палац К. Г. Розумовського
2 (14) травня 1797 імператор Павло I видав указ про передачу під заступництво імператриці Марії Федорівни і доданні самостійного статусу Петербурзькому виховному будинку, відкритого відомим просвітителем і педагогом І. І. Бецким.
Гуманістичні ідеали І. І. Бецкого сформували уклад Виховного будинку і його міцні педагогічні традиції, які передавалися з покоління в покоління і були успадковані Педагогічним університетом імені А. І. Герцена. Виховний будинок розмістився в центрі Санкт-Петербурга в унікальному архітектурному комплексі - палаці графа К. Г. Розумовського (Мийка, 48).
Імператорський Виховний будинок розвивався як комплексне освітній заклад, що реалізує прогресивні ідеї виховання, і спирався на традиції благодійності та меценатства. Виховний будинок призначався передусім для знедолених дітей: сиріт-підкидьків, інвалідів, дітей та різночинної сімей. Тут вирішувалися і проблеми охорони дитинства, при будинку діяв госпіталь, в сільських округах була організована перша в Росії система безкоштовної педіатричної допомоги.
Виховний будинок заклав основи жіночого педагогічної освіти в країні. У 1837 році на базі навчальних класів Виховного будинку був заснований Сирітський жіночий інститут (з 1885 року - Миколаївський сирітський інститут). Його вихованки отримували професію домашньої вчительки, вчительки музики, вчительки гімнастики і танців, вчительки французької мови.
Досвід освітньої діяльності Миколаївського сирітського інституту пізніше був використаний в організації першого вищого педагогічного закладу в Росії - Імператорського Жіночого педагогічного інституту (1903).
З виховним будинком пов'язано також початок російської практичної корекційної педагогіки. У складі Будинки в 1806 році з'явилося училище глухонімих - перше в Росії навчальний заклад для дітей-інвалідів. Тут сформувалися перші російські сурдопедагоги, були створені перші вітчизняні праці з сурдопедагогике.
______________________________________
* - Історія педагогіки М., Думка, 1976
У 1864 році була створена вчительська семінарія для сільських вихованців Виховного будинку, які повинні були стати вчителями народних училищ. У 1868 році для дівчат заснували жіноче училище з класами фельдшерських, вчительок сільських шкіл і виховательок дитячих садків. Так була закладена основа російського дошкільного виховання. У ці роки вперше в Росії в округах Виховного будинку були влаштовані дитячі ясла для нагляду за дітьми. У нових дитячих установах успішно працювали випускниці Виховного будинку. * <В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
_________________________________
*-Нариси з історії школи і педагогічної думки народів СРСР// XVIII - перша половина XIX століття п/р Ф. Шабаева. М., Педагогіка, 1972
Глава 3.
ПОНЯТТЯ РОЛІ ЖІНКИ В СУСПІЛЬСТВІ. ТРАНСФОРМАЦІЯ ЗАВДАНЬ ВИХОВАННЯ ВІДПОВІДНО ЦІЙ РОЛІ
В
У попередній главі ми ознайомилися з історією жіночої освіти в різні історичні періоди. З прочитаного і проаналізованого мною матеріалу з цього питання, можна зробити висновок, що виховання і формування особистості дівчини йшло в певному напрямку. Основним завданням виховання - було розкриття в дівчині тих якостей, які були необхідні їй в сімейному житті. Але слід відзначити, що в освіті та вихованні приділялося дуже мало уваги розвитку розумових здібностей дівчата, отриманню їй наукових знань. Акцент робився на формування в ній ролі матері, дружини, тому їй давалися тільки ті знання і вміння, які їй були потрібні в майбутньому сімейному житті. Таке становище жінок в освітній системі пояснюється, швидше за все, її соціальним становищем і суспільним значенням. p> Цікаво буде простежити, в чому бачило саме суспільство основну роль і призначення ж...
