одиниці великими і назад), а також порівнюють маси і виконують арифметичні дії над ними. У процесі цих вправ закріплюються знання таблиці одиниць маси. p align="justify"> Спираючись на наявні у дітей уявлення, вчитель за програмою Істоміної Н.Б.строіт свою роботу таким чином:
Ситуація 1. На столі вчителя стоять дві однакові за кольором і формою коробки (можуть бути сірникові коробки), але одна коробка порожня, а в іншу покладено якийсь важкий предмет. p align="justify"> Учитель пропонує порівняти коробки. Ніяких зовнішніх ознак відмінності учні, природно, виявити не можуть. І все-таки вчитель зазначає: відмінність між ними існує (учні зацікавлені, вони намагаються розгадати, в чому ж ця різниця). У деяких виникає бажання розглянути коробки ближче, взяти їх у руки. Якщо цього не трапиться, вчитель сам пропонує учням зробити це. Взявши в руки коробки, учні виявляють, що одна коробка важче інший. Таким чином, вчитель вводить поняття маси, спираючись на сприйняття дітей, яке виражається в термінах: легше , важче (маса однієї коробки більше, маса іншої коробки менше).
Ситуація 2. Учитель пропонує учням дві книги, які дуже незначно відрізняються за масою, і питає, яка книга легше, яка - важче. Завдання вчителя в даному випадку полягає в тому, щоб думки учнів з приводу маси однієї й іншої книги розійшлися. Виниклі розбіжності вчитель використовує для того, щоб діти переконалися в необхідності ваг. (Виявляється, не завжди можна визначити, який предмет легше, а який важче, особливо якщо предмети відрізняються за масою незначно.) Але це питання можна вирішити, скориставшись для цієї мети вагами. Корисно мати на уроці чашкові ваги і практично переконатися, яка з книг має велику масу. Учитель знайомить учнів з чашковими вагами, розповідає їх пристрій, замальовує схематичне зображення терезів (рис. 1). p align="justify"> Увага учнів слід звернути на положення стрілок, коли на чашках ваг немає ніяких предметів, а потім поспостерігати, як зміниться положення стрілок, коли на чашки терезів будуть покладені книги. Учні та самі можуть висловити припущення про те, як зміниться положення стрілок. p align="justify"> Ситуація 3 носить вже проблемний характер. Вирішення її підводить учнів безпосередньо до виміру маси предметів. p align="justify"> На столі три предмети: гиря в 1 кг, пакет, масою дуже незначно відрізняється від гирі (наприклад, 990 г), і інший пакет масою 1010 Учитель пропонує учням спочатку без ваг відповісти на питання: маса якого предмету найменша? Маса якого предмету більше і, нарешті, який предмет найважчий? p align="justify"> Природно, що думки учнів знову можуть розділитися. Тоді вчитель пропонує подумати, як вирішити цю задачу за допомогою ваг. У даному випадку не так важливо, чи буде вирішена ця задача учнями самостійно або з допомогою вчителя. Важли...
