; творчість (можливість творчої діяльності); свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках).
Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток), розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення) мають середню (з тенденцією до низького) значення для викладачів Навчального центру, взяли участь у дослідженні.
Отримані результати свідчать про те, що термінальні цінності ряду викладачів Навчального центру обумовлені домінуючим прагненням задовольнити потреби, пов'язані з матеріальним благополуччям, відчуттям стабільності і безпеки. Духовно-моральні цінності (свобода, пізнання, щастя інших) виражені в меншому ступені.
Як видно з табл. 2, найбільш значимими інструментальними цінностями для викладачів Навчального центру є раціоналізм, тобто вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення; відповідальність, почуття обов'язку, вміння тримати своє слово; самоконтроль, стриманість, самодисципліна; старанність, дисциплінованість.
Такі цінності як чуйність, дбайливість; терпимість до поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани; широта поглядів, тобто вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички; життєрадісність, почуття гумору мають невисоку значущість для викладачів Навчального центру, взяли участь у дослідженні.
Таблиця 2. Результати вивчення інструментальних цінностей викладачів Навчального центру (середні значення рангів)
Інструментальні ценностіРанг (середнє значення) Акуратність, вміння тримати в порядку речі, порядок в делах6,5Воспітанность 7,9Високіе запити 8,9Жізнерадостность 11,2Ісполнітельность4,3Незавісімость 5,7Непрімірімость до недоліків у собі і другіх9,5Образованность 7,1Ответственность 2,6Раціоналізм 2,4Самоконтроль 3,2Смелость в відстоюванні своєї думки, поглядів; 9,3Твердая воля 10,2Терпімость 14,5Шірота поглядів 13,8Честность 6,9Еффектівность в справах 9,5Чуткость 17,1 Спираючись на отримані результати, можна висновок, що більш значимі для викладачів ті цінності, які пов'язані з ефективним виконанням професійної діяльності, успішним самоконтролем. При цьому респонденти в незначній мірі орієнтовані на іншу людину, на розуміння його особливостей, а також на саморозвиток не в професійному, а в особистісному плані.
Важливо також зазначити, що у відношенні як термінальних, так і інструментальних цінностей спостерігається значна різноманітність відповідей. Відсутність однаковості в оцінці викладачами цінностей, а також результати, отримані в результаті опитування щодо уявлень викладача про мораль, моральність, цінностях вказують на те, що є відмінності в рівні сформованості моральної позиції респондентів, які взяли участь у дослідженні.
У відповідності з рівнем розвитку емпатії, домінуючими цінностями, уявленнями про мораль і моральність, а також на основі експертних оцінок викладачі Навчального центру диференційовані на групи за рівнем сформованості моральних якостей:
. Низький рівень сформованості моральних якостей, що характеризується пасивністю, відсутністю мети, егоїзмом, неадекватною самооцінкою, несформованістю емпатії, відсутністю відповідальності, жорстокістю, притаманний 6,3% респондентів.
. Середній рівень, що виражається в ситуативній потреби в гуманістичної діяльності, пристосуванською реакцією у взаємодії з іншими, виконанням моральних норм в залежності від ситуації, виявлений у 56,2% викладачів Навчального центру.
. Групу з високим рівнем сформованості моральних якостей склали 37,5% викладачів. Їм притаманні такі якості особистості як дисциплінованість, чуйність, гуманність, милосердя, доброта.
Таким чином, в результаті дослідження виявлено особливості сформованості моральних якостей викладачів Навчального центру ФПС по Воронезькій області. Виявлено, що у більшості викладачів значною мірою виявляються гуманістична мотивація, здатність до емпатії, морально-ціннісна позиція, в підставах якої знаходяться цінності-чесноти, цінності життєдіяльності, цінності блага і користі, що утворюють моральне і ціннісне ставлення до світу, до людей і до собі, включеність у гуманістичний процес.
. 3 Психолого-педагогічні умови формування моральних якостей у викладача Навчального центру
Наявність у викладача Навчального центру таких вищих цілей як освіта і пізнання, переважання блага над користю робить можливим вирішення проблеми усунення глобальної тенденції сучасного інформаційного суспільства, яку можна визначити «як розрив між людством і окремою людиною» (І.л. Зеленкова).
Усунення цієї тенденції базується на ідеї конструкт...
