ся за ошибку, тобто неважливо, скільки буде палічок в паркані, колечок диму або ліній в штриховке даху.
. Неправильні Розташування деталей у пространстве МАЛЮНКИ (1 бал). До помилок цього роду відносяться: Розташування огорожі не так на Загальній з основою будіночка Лінії, а вищє ее, будиночок як бі вісить в повітрі, або нижчих Лінії Підстави будіночка; зміщення труби до лівого кута даху; суттєве зміщення вікна в будь-який БІК від центру; Розташування диму більш чем на 30 ° відхіляється від горизонтальної Лінії; основу даху за розміром відповідає основи будіночка, а не перевіщує его (на зразки дах навісає над будіночком).
. Відхилення прямих ліній більш чем на 30 ° від заданого напрямку (1 бал). Сюди відносіться перекіс (більш чем на 30 °) вертикальних и горизонтальних ліній, з якіх складаються будиночок и дах; «Завалювання» (більш чем на 30 °) палічок паркану; зміна кута нахилится бічніх ліній даху (Розташування їх під прямим або тупим кутом до основи даху вместо гострив); Відхилення Лінії Підстави паркану більш чем на 30 ° від горизонтальної Лінії.
. Розріві между лініямі в тихий місцях, де смороду повінні буті з'єднані (1 бал за КОЖЕН РОЗР). У того випадка, если Лінії штріхування на даху не доходить до Лінії даху, 1 бал ставитися за всю штріхування в цілому, а не за шкірних невірну лінію штріхування.
. Залізання ліній одна за іншу (1 бал за Кожне залізання). У разі, коли Лінії штріхування на даху залазять за Лінії даху, 1 бал ставитися за всю штріхування в цілому, а не за шкірних невірну лінію штріхування.
Добрі виконан Малюнки оцінюється як «О» балів. Таким чином, чім гірше виконан Завдання, тім вищє отримай піддосліднім сумарная оцінка. Альо при інтерпретації результатів експеримент необходимо враховуваті вік випробуваного. Так, діти 5 років почти НЕ отримуються оцінку «О» через недостатню зрілість Мозкова структур, что відповідають за сенсомоторную Координацію. Если ж випробовувань 10 років отрімує более 1 балу, то це свідчіть про неблагополуччя у розвитку однієї або декількох досліджуваніх методикою психологічних сфер.
При проведенні формуючого експеримент ми вікорістовувалі навчально-розвиваючий курс Математика и конструювання raquo ;, авторами которого є С.І. Волкова и О.Л. Пчолкiна.
3 АНАЛІЗ І УЗАГАЛЬНЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ
. 1 Опис Вибірки та бази дослідження
Дослідження проводили на базі ХЗОШ № 126. У дослідженні брали участь 36 учнів іншого класу, 21 дівчинка i 15 хлопчиків ВІКОМ від 7 до 8 років.
. 2 Опис програми дослідження
Дослідження проводять послідовно и включало в собі три етапи.
. Констатуючого експеримент.
Мета: дослідження вихідного уровня сформованості просторово мислення в учнів 2 класу.
Для збору даних у ході констатуючого експеримент ми вікорістовувалі методики «Будиночок» Н.І. Гуткиной, «Графічний диктант» Д.Б. Ельконіна и «Пройди через Лабіринт» А.Л. Венгера.
. Формуючій експеримент.
Мета: розвиток просторова мислення у молодших школярів у процессе проведения інтегрованіх уроків з математики й конструювання.
У ході формуючого експеримент були проведені інтегровані уроки математики трудового навчання. Уроки проводилися на Основі курсом Математика и конструювання raquo ;, авторами якої є С.І. Волкова и О.Л. Пчoлкiна.
Щоб досягті поставленої мети, в проведені уроки ми включали Завдання:
. На практичне конструювання геометричних фігур (кут, прямокутник, квадрат, трикутник, коло, овал ТОЩО) i їх комбінацій.
. На розпізнавання и віділення вивченості геометричних фігур на малюнках и в Навколишній дійсності.
. На поділ геометрічної фігурі на задані части.
. На складання фігур, что володіють Певнев властівістю, Із завданні частин.
. На превращение геометричних фігур и вдосконалення сконструйованіх об'єктів.
. На замальовки фігур и композіцій, отриманий при практичному конструюванні, и навпаки, конструювання об'єкта за Попередньо Виконання малюнку, что створює умови для розвитку геометричного уяви и служити пропедевтики до оволодіння основами графічної грамотності дітей.
. На виконання практичних робіт.
. На складання геометричних фігур з рахунковіх палічок.
Завдання даного типу можна об'єднати в три групи за способом перестроювання фігур І ступеня складності:
) Завдання на складання заданої фігурі з пев...
