дих людей, що складаються і не перебувають на обліку в ИДН, за наступними шкалами:
· схильність до агресії та насильства (Т=4,298; р=0,001);
· схильність до адиктивної поведінки (Т=5,627; р=0,001);
· схильність до самоповреждающему поведінки (Т=2,048; р=0,05);
· схильність до делінквентної поведінки (Т=4,298; р=0,001).
Результати дослідження вираженості агресивності серед молоді дозволяє констатувати наступне. По-перше, молоді люди не схильні до ворожості. По-друге, для молоді характерно прояв агресивності. По-третє, молоді люди, які перебувають на обліку в ИДН, більш схильні до агресивності, фізичної агресії і роздратування, ніж молоді люди, які не перебувають на обліку в ИДН. У теж час молоді люди, які не перебувають на обліку в ИДН, більш схильні до прояву вербальної агресії, ніж молоді люди, які перебувають на обліку в ИДН.
Були виявлені статистично значущі відмінності агресивності молодих людей, що складаються і не перебувають на обліку в ИДН, за наступними шкалами:
· індекс агресивності (U=881,6; при р=0,01);
· фізична агресія (U=965,5; при р=0,01);
· вербальна агресія (U=842,6; при р=0,01);
· дратівливість (U=1064,8; при р=0,01);
. На формуючому етапі дослідження було розроблено й проведено соціально-психологічний тренінг, що складається з десяти послідовних кроків. Кожен крок є логічним продовженням попереднього. Вправи підібрані відповідно до поставлених завдань та враховуючи склад групи.
. На контрольному етапі дослідження була проведена повторна діагностика схильності до порушення поведінки і агресивності у молодих людей, які взяли участь у соціально-психологічному тренінгу. Проведений контрольний етап дослідження показав ефективність корекційної роботи, так як було виявлено зниження показників порушення поведінки.
Висунута гіпотеза вірна. Має значення збільшення ризику девіантної поведінки у молодих людей, які перебувають на обліку в ИДН, в порівнянні з молодими людьми, які не перебувають на обліку в ИДН.
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Для батьків і педагогів, соціальних працівників при роботі (спілкуванні) з молодими людьми з девіантною поведінкою:
. Насамперед, потрібно зайняти непримиренну позицію і пред'являти категоричні вимоги, вводити активне примус виконати їх у випадку, коли справа стосується найважливіших суспільних правил поведінки чи законів. Дитині будь-якого віку вказуються рамки дозволеного, вихід за межі яких не тільки засуджується, але і карається.
. Педагог повинен усувати не наслідку, а причину. Усунення причин, що викликають девіантну поведінку, якщо тільки ці причини переборні - реальна основа для подолання розвиваються відхилень.
. Педагог повинен здійснювати безперервний моніторинг, т. Е. Систематичний нагляд за відхиленнями у поведінці дітей з обов'язковим і своєчасним реагуванням на виникаючі ситуації. Іноді він може «не замінити» проступку, якщо останній носить чисто випадковий характер, або дитина і сам його досить болісно пережив, щоб не викликати додаткових ускладнень.
. Слід дотримуватися політики «батога і пряника», т. Е. Поєднання покарань з умовляннями, проханнями, порадами. Роз'яснення, переконання, пробудження почуття боргу, каяття поєднуються, якщо це корисно із застереженнями і покараннями. Не треба боятися і відкидати того, що здавна застосовувалося в національному вихованні. У кожного народу виховання пройшло свій шлях. У наших національних традиціях - прагнення до того, щоб каяття і сором, невдоволення собою переживались дітьми глибше, ніж покарання.
. Відомо, що почуття здатні притуплятися, коль скоро причини, їх викликають, стають звичними. Тому дії педагога повинні сприйматися дітьми як справедливі («за справу») і співмірні вчинення проступку. Покарання повинні бути рідкісними, відчутними, різноманітними. Неприємні переживання, пов'язані з покараннями, повинні бути вагомішим, ніж задоволення, отримане від вчинення поганого вчинку. Покарання не повинно ображати і принижувати дитину, воно не повинно носити невиправдано жорстокий характер.
. Заохочення не повинні сприйматися дітьми як обов'язкові за будь-якої їх хороший вчинок. Задоволення, отримане від хорошого вчинку, і пам'ять про нього повинні переживатися дітьми сильніше, ніж заохочення за нього.
. Покарання має бути реальними. Ми часто і дуже легко Сулім порушнику усілякі загрози, не маючи ні можливості, ні сили, ні бажання приводити їх у виконання. Що це виховує? Тільки недовіру і небажання прислухатися до наш...
