ідних.
Мета констатуючого експерименту - вимірювання наявного рівня розвитку, отримання первинного матеріалу для організації формуючого експерименту. Формуючий (перетворюючий, навчальний) експеримент ставить своєю метою активне формування або виховання тих чи інших сторін психіки, рівнів діяльності і т.д .; використовується при вивченні конкретних шляхів формування особистості дитини, забезпечуючи з'єднання психологічних досліджень з педагогічним пошуком і проектуванням найбільш ефективних форм навчально-виховної роботи.
Психодиагностический метод має цілком певні особливості та узагальнюючий безліч конкретних методик.
Основною особливістю психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна, оціночна спрямованість, за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) кваліфікація досліджуваного явища. Це стає можливим шляхом проходження певним вимогам, характерним для психодіагностичного методу.
Одне з найважливіших вимог - стандартизація інструменту виміру, в основі якої лежить поняття норми, оскільки індивідуальна оцінка, наприклад успішності виконання завдання, може бути отримана шляхом зіставлення з результатами інших піддослідних. Не менш важливо і те, що будь-яка діагностична методика (тест) повинна відповідати вимогам надійності та валідності. Поняття норми, валідності та надійності - ті «три кити», на яких спочиває розробка і застосування діагностичних методик. Жорсткі вимоги пред'являються і до процедури дослідження (точне дотримання інструкції, суворо визначені способи подання стимульного матеріалу, обмеження в часі і неприпустимість втручання експериментатора і т. Д.). Додамо до цього, що аналіз психодіагностичного методу дозволяє виділити специфічні мотиви, що визначають активність суб'єкта, особливу стратегію його поведінки, особливості ситуації - як соціальної (взаємодія психолога і обстежуваного), так і стимульной (наприклад, з різним ступенем структурованості).
Характеризуючи діагностичний метод, недостатньо обмежитися вказівкою на його вимірювально-випробувальну спрямованість. В іншому випадку пріоритет пояснення віддається експериментальному методу. Насправді діагностичне дослідження у своєму закінченому вигляді повинно включати елементи пояснення, розкриття причин, нарешті, вироблення відповідних рекомендацій (докладніше про це див. Нижче).
Психодиагностический метод конкретизується в трьох основних діагностичних підходах, які практично вичерпують безліч відомих методик (тестів). Ці підходи можуть бути умовно позначені як «об'єктивний», «суб'єктивний» і «проективний».
Кількісні методи - це методи, націлені на виявлення кількісних ознак соціальних процесів. Вони носять математичний характер і являють собою прийоми обробки цифрової інформації. Багато з цих методів запозичені з точних наук, але деякі спеціально розроблені соціологами і психологами з метою вимірювання соціальних явищ.
Якісні методи орієнтовані на аналіз інформації, представленої головним чином у словесній формі, і є методами словесного опису і пояснення. Вони спрямовані на репрезентативний охоплення і аналіз кількісного розподілу характерних ознак в визначених соціальних явищах. Інакше: якісний аналіз - це метод інтерпретації емпіричних даних, окремих фактів і подій, а також статистики, що складається в словесному описі причин, характеру протікання, встановлення залежностей і наслідків. Це аналіз смислової та описовий (змістовно-смисловий).
Методи кількісного аналізу прийнято розділяти на методи статистичного опису та методи статистичного висновку. ^ Методи статистичного опису спрямовані на отримання кількісної характеристики даних, отриманих в конкретному дослідженні. Статистичний опис і якісний аналіз мають певну схожість: і в тому, і в іншому випадку дослідник прагне до стиснутого і наочному уявленню емпіричного матеріалу. Математичний мова виявляється ефективним засобом досягнення такої мети. Методи статистичного виводу дозволяють коректно поширювати результати, отримані в конкретному дослідженні, на все явище як таке, робити висновок загального характеру. За допомогою методів статистичного висновку здійснюється перехід від вивчення локальних явищ до пізнання універсальних закономірностей, а тим самим і до наукового прогнозування.
Принципова відмінність між якісними і кількісними методами полягає в особливому емпіричному вугіллі зору при розгляді соціальної дійсності: кількісні методи націлені на загальні (повторювані) ознаки, якісні методи орієнтовані на певні відмінності. На відміну від якісних методів кількісні методи не враховують одиничне і особливе у предметі дослідження і ситуації. Тому цілепокладання при тих і інших методах різному: в разі якісних методів аналізу - це розкриття зв'язків; вимірювання різних виразів вже відомих рис -...
