у разі кількісних методів аналізу.
При дослідженні проблем психології та педагогіки застосовуються методи математичної статистики. З їх допомогою вирішуються різні завдання обробка фактичного матеріалу, отримання нових, додаткових даних, обгрунтування наукової організації дослідження та інші.
Методики:
Єдиною методикою, що дозволяє диференційовано вимірювати тривожність і як особистісне властивість, і як стан є методика, запропонована Ч.Д. Спілбергера.
«Шкала тривожності» (розроблена за принципом «Шкали соціально-ситуативної тривожності» Кондаша (1973).)
Мета методики: за допомогою даної шкали можна виявити рівень тривожності підлітків, локалізованої в трьох основних площинах: навчальна діяльність (шкільна тривожність), взаємини з однолітками і значущими дорослими (міжособистісна тривожність) і уявлення про самого себе ( самооценочная тривожність).
Вікові обмеження. Методика призначена для роботи з підлітками.
Особистісна шкала прояву тривоги
Мета тесту: діагностика рівня особистісної тривожності.
Методика призначена для діагностики рівня тривожності випробуваного. Шкала була створена Дж. Тейлором. Адаптація Т.А. Немчинова. Шкала брехливості, введена В.Г. Норакидзе в 1975 р, дозволяє судити про демонстративності і нещирості. Опитувальник складається з 60 тверджень.
Висновок
В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення тривожності пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини.
Вивчення тривожності на різних етапах дитинства важливо як для розкриття суті даного явища, так і для розуміння вікових закономірностей розвитку емоційної сфери людини, становлення емоційно-особистісних утворень. Саме тривожність лежить в основі цілого ряду психологічних труднощів дитинства, в тому числі багатьох порушень розвитку, службовців приводом для звернень до психологічної служби освіти. Тривожність розглядається як показник «Преневротіческіе стану», її роль надзвичайно висока і в порушеннях поведінки, таких, наприклад, як делинквентность і адиктивна поведінка підлітків. Значення профілактики тривожності, її подолання важливо при підготовці дітей і дорослих до важких ситуацій (іспити, змагання та ін.), При оволодінні новою діяльністю.
Поняттям «тривожність» більшість психологів позначають стан людини, яке характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням і неспокою, що має негативну емоційне забарвлення.
При підвищенні рівня тривожності, що особливо часто відбувається в підлітковий період, людина втрачає можливість до актуалізації власної особистість, так як підвищена тривожність заважає йому рухатися вперед. Тривожні підлітки зазвичай не впевнені в собі, з нестійкою самооцінкою. Невпевнений, тривожний підліток завжди недовірливий, а помисливість породжує недовіру до інших. Така дитина побоюється інших.
Гендерні дослідження стали невід'ємною частиною психологічної науки. Гендерна проблематика стала виокремлювати в різних областях психології - при вивченні когнітивної та емоційної сфер, проблеми соціалізації, міжособистісних взаємодій і соціальних відносин.
Гендер - це сукупність соціальних і культурних норм, яке суспільство приписує виконувати людям залежно від їх біологічної статі. Залежно від того, до якої статі він належить, індивід вибудовує свою поведінку, свої взаємини.
Гендерний підхід передбачає, що відмінності в поведінці, психіці, діяльності хлопчиків і дівчаток підліткового віку визначаються не стільки їх анатомо-фізіологічними особливостями, скільки соціально-культурними факторами.
тривожність сім'я гендерний підліток
Список використаних джерел
1 Янчук, В.А. Введення в сучасну соціальну психологію: навч. посібник для вузів/В.А. Янчук.- Мн .: Асар, 2005. - 768 с.
Кунгурова, Н. І. Соціальному педагогу - про гендерну нерівність/Н. І. Кунгурова//Сацияльна-педагагічная робота.- 2010. - № 6. - С. 30 - 37.
Матюшкова, С. Д. Формування гендерної культури як соціально-педагогічна проблема/С.Д. Матюшкова//Сацияльна-педагагічная робота.- 2003. - № 3. - С.53 - 62.
Янчук, О.А. Гендерний підхід до сфери освіти: проблеми і перспективи/О. А. Янчук//Адукация и вихаванне.- 2011. - №1.- С. 52.
Смотрицкая, Г.Е., Смотрицький, А.Л. Формування гендерної культури як засобу оптимізації педагогічних умов соціалізації учнів/Г.Є. Смотрицкая, А.Л. Смотриц...
