ксія - поведінкова реакція, коли учень піддає сумніву свій досвід на підставі описів його вчителем і, внаслідок цього, приймає концепцію вчителя.
Таке комунікативне сприйняття навчального процесу вперше було формалізовано Г. Паско в роботі [36]. Воно не суперечить теорії мовної діяльності Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурии, Л. В. Щерби, І. А. Зимової, а є ще одним способом дослідження сутності процесу навчання. В даному випадку така модель може бути корисна як з точки зору врахування названих типів зв'язків в створюваному
програмному продукті, так і з точки зору можливостей середовища, що підтримує інформаційний обмін між комп'ютером і учнем.
Слід визнати, що далеко не всі типи інформаційних середовищ, відповідають переговорної схемою raquo ;, розглянутої вище. В ідеалі повинна мати місце така їх комбінація, при якій ефективність впливів учнів буде максимально корисною. Таку можливість в парадигмі комп'ютер - учень надає мультимедійний комп'ютер. В роботі [140] К. Рейссер пише: Комп'ютерні середовища, по всій видимості, повинні бути інструментами розширення можливостей розуму або каталізаторами для розумних і вольових учнів, здатних автономно вирішувати завдання у віртуальному просторі. Ці інструменти повинні забезпечувати стимулюючі і благоприятствующие ефекти з тим, щоб просувати конструктивну діяльність, таку як планування, демонстрація і рефлексія .
Способи відображення концепцій і дій вчителя, спочатку закладені в програму і учня, в комп'ютерній системі навчання можуть бути різними. Наприклад, концепцію вчителя можна передати за допомогою образів, мовних інструкцій, анімації, текстів і т.п. Виняток можуть становити великі тексти, читати які з екрану комп'ютера дуже втомлює.
Концепція учня має менше можливостей на відображення. Найчастіше це досягається відповідями на заздалегідь складені списки питань. Причому, в односкладових варіанті: да або немає raquo ;. Головна трудність бачиться в розпізнаванні комп'ютером позиції учня.
Д.Лауріллард радить використовувати для цього замасковані питання, які містять ключові слова. Тоді по ним машина зможе визначити або точку зору учня по заданому питанню, або оцінити рівень його знань в цілому.
Сама комп'ютерна програма навчання може бути зроблена адаптивної до ситуацій, і міняти тактику видачі завдань навчального матеріалу залежно від результатів попереднього етапу роботи учня, або в результаті особисто ним усвідомленого вибору.
Учень може адаптувати свої сприйняття за допомогою імітаційної моделі, а також на основі інструкцій, закладених в програму. Учитель може розширити або посилити досвід учня за допомогою організації його взаємодій з комп'ютерною моделлю. Оскільки є зворотні зв'язки, учень сприймає виниклі зміни на виході моделей (наприклад, у вигляді реплік, образів або рухів) і приймає по них відповідні рішення. Учень може використовувати набутий досвід машинного експерименту у своїй подальшій роботі, а програма здатна йому в цьому допомогти, реєструючи (записуючи) всі його дії.
Резюмуючи все вищесказане, сформулюємо ряд загальних вимог до комп'ютерних навчальним програмам.
. Учень повинен мати прямий доступ до інтересуемой галузі знань.
. Програмне забезпечення повинно володіти короткими і зрозумілими інструкціями.
. Програмне забезпечення повинно мати можливість підключення зворотних зв'язків з контролю станів навчання.
. Мети виконання вправ, закладених в програмному забезпеченні, повинні бути доступні і зрозумілі учневі.
Структура інтелектуальної частини комп'ютерної програми, що включає модель організації знань в комп'ютері, модель передачі знань і модель засвоєння знань учнем показана на рис. 2.8.
У якості стимулів в моделі засвоєння знань розуміються зовнішні впливи, здатні спричинити за собою внутрішню мотивацію навчання [26].
У переліку завдань, названих на рис. 5 (див. Додаток 5) у зв'язку з розробкою моделі передачі знань, особливо виділимо стратегію навчання, реалізація якої передбачає використання відповідних методів, навичок і вмінь.
Оскільки парадигма комп'ютер - учень сприяє самостійному вивченню іноземних мов, отже учень повинен володіти насамперед методами освоєння знань, а саме методами вчення. Тому з позицій проектувальників виникає питання про те, як створити такий програмний продукт, щоб учневі було легко з його допомогою вчитися.
До методів вчення І. Л. Бім відносить [12, с.229]: ознайомлення, роздум, тренування, практику, самоконтроль, справедливо вважаючи, що вони індуковані відповідними методами викладання: показо...
