>) інформаційної насиченості і гнучкості методики навчання з комп'ютером (регулювання швидкості навчання, анімація явищ, супровід слів картинкою, статистика питань і відповідей, оптимізація навантажень і т.д.);
) зануренні учня в ту інформаційну середу, яка його найкращим чином мотивує на вивчення мови.
Ці особливості вказують на те, що ми маємо справу з новим підходом до вивчення іноземних мов, а саме - центровані на учня (student-centered approach). Отже, парадигма комп'ютер - учень забезпечує учню свободу вибору і прийняття рішень у ході навчального процесу. Він сам повинен зрозуміти, за якою стратегії йому краще вчитися. Дж. Рубін і І. Томпсон [31] розглядають у такому разі кілька можливих стратегій: проявити свідомість raquo ;, організуй своє навчання raquo ;, вияви творчі здібності raquo ;, навчися справлятися з невпевненістю raquo ;, вчися на своїх помилках raquo ;, використовуй контекст .
Таким чином, існування парадигми комп'ютер - учень тримається на наступних дидактичних принципах:
принципі природосообразности, стверджують, що технологія навчання людини повинна бути співзвучна його біологічній природі і духовним потребам;
принципі активності, що вимагає від учня великого психологічного напруження: уваги, мислення, пам'яті і волі;
принципі індивідуалізації навчання, що враховує індивідуальні здібності учнів у процесі занять;
принципі інтенсивності, що забезпечує максимальний обсяг засвоєння матеріалу при мінімальних терміни навчання;
принципі наочності;
принципі оптимізації, що закликає до свідомого вибору в навчальному процесі оптимального варіанту роботи з урахуванням її результативності, витрат часу і ресурсів;
принципі свідомості, який передбачає розуміння учнями завдань навчання.
Чи можна зазначений підхід розглядати як подальший розвиток ідеї комунікативно-діяльнісного підходу до навчання? Підстав для таких міркувань декілька:
) вивчення та використання мови є формами соціальної активності, що виявляється в ситуаціях переговорів, співпраці або простого спілкування людей;
) вивчення мови супроводжується залученням учня в оцінку навчального ризику, прийняття рішень, випробування гіпотез, розробку планів дій і самодіагностику;
) мова має контекстної специфікою: те, що вивчається про мову, є відображенням взаємодій, присутніх у досліджуваній робочої ситуації;
) необхідним елементом процесу пізнання є свобода вибору, яка вимагає від учнів певної і внутрішньої мотивації і волі;
) мовна діяльність це взагалі все те, що здатне підтримувати учнів у самих різних аспектах мови.
Чи здатна, в такому випадку, парадигма комп'ютер - учень врахувати всі вищеназвані особливості? Аналіз науково-методичної літератури дозволяє дати ствердну відповідь. Зокрема, британські вчені К. Мак Лоуглін і Р. Олівер стверджують [32], що комп'ютер є комунікативним інструментом, здатним підтримати деятельностную теорію Л. С. Виготського, згідно якої взаємодія дорослого з дитиною (викладача зі студентом) визначається можливостями соціокультурного оточення, а точніше - протиріччями між вимогами вчителя і можливостями учнів як рушійної сили розумового розвитку останніх за умови, що ці вимоги доступні, знаходяться в зоні найближчого розвитку raquo ;. Наприклад, відношення студент-викладач розвивається в напрямку росту мовної компетенції студента. При цьому мова стає невід'ємною частиною процесу підтримки інформації, в якому він забезпечує і комунікацію і інтенцію матеріалу. В роботі [32] та деяких інших показано, що використання комп'ютера студентами дійсно призводить до посилення спілкування між ними і до плідної використанню мови. Аналізуючи сутність навчального процесу як переговорну схему вчителя з учнем, Д. Лауріллард [23] називає 4 типу комунікативних дій, необхідних для організації процесу навчання: интеракцию, дискурс, адаптацію та рефлексію. З метою кращого розуміння ролі кожного типу дій відтворимо зазначену переговорну схему на рис. 4 (див. Додаток 4).
У цій схемі дискурсія дає можливість обговорення будь-яких концепцій про навколишній світ між учителем і учнем. При цьому кожен висловлює свою власну точку зору і реагує на думку співрозмовника. Адаптація - такий тип поведінки, коли вчитель, покладаючи на себе дидактичну інтенцію, намагається допомогти учневі по-новому поглянути на наявний у нього досвід спілкування з навколишнім світом.
Інтеракція дозволяє учневі взаємодіяти з навколишнім світом таким чином, щоб розширити свої уявлення про нього і зробити цей досвід більш грунтовним. Рефле...
