спільної діяльності батьків і дітей.
Спільні ігри: В«Розрізні картинкиВ»; В«Що зайве?В»; В«Парні картинкиВ»; В«Що змінилося?В», В«ЛотоВ». p> В· Рекомендації батькам гіперактивних дітей. (Додаток № 11)
Важливо зрозуміти, що стилі та тактика спілкування закладається в ранньому дитинстві. Дитина відчуває кошти нашої взаємодії, нашу реакцію, нашу витримку. І якщо ми намагаємося змінити ситуацію криком, погрозами, покараннями, то тим самим створюємо основу для майбутніх проблем.
Ефективність спілкування залежить не тільки від нашого бажання добитися результату, але і від того, як ми це робимо. І тут має значення все і тон, і жести, і погляд, і інтонація. p> Хороші відносини, що встановилися між батьками і дитиною коли він бачить їх любов і відчуває почуття провини за непослух, сприяє тому, що дитина починає контролювати своє поведінку.
Було відзначено, що гіперактивна дитина проявляє ознаки гіперактивності в набагато меншому ступеня, якщо він взаємодіє один на один з дорослими, особливо в тому випадку, коли між ними налагоджений емоційний контакт. Це відзначав і В. Оклендер: В«Коли таким дітям приділяють увагу, слухають їх, і вони починають відчувати, то їх сприймають всерйоз, вони здатні якимось чином звести до мінімуму симптоми своєї гіперактивності В»(25, з 230).
В якості основних методів вихованні проблемної дитини використовувалася витримка і винагороду. Дитині завжди давали зрозуміти, що їм задоволені, що він робить правильно, старається.
В
III . Результати діяльності з подоланню емоційного неблагополуччя (імпульсивності) у дітей старшої групи ДНЗ № 121 невського району
У результаті узгодженої систематичної, цілеспрямованої роботи психолого - педагогічного колективу ДНЗ № 121 та батьків відбулися позитивні зрушення в поведінці непосид, що підтвердило повторна діагностик у квітні 2009 року.
При цьому ми використовували ті ж методи, що і в первинної діагностики (жовтень 2008), а саме:
В· Стандартизоване спостереження, критерії, для яких розроблені Американської психіатричної асоціацією. (Додаток № 2 - А). p> В· Анкетування батьків. (Додаток № 3 - А). p> В· Анкетування педагогів. (Додаток № 4 - А). p> В· Методика В«ПаровозикВ» (Додаток № 5 - А). p> В· Аналіз дитячих малюнків. (Додаток № 6-А та 7-А)
Повторне обстеження показало:
1. Підвищена рухова активність дітей у групі кілька згладилася. У них з'явилися спроби керувати своєю поведінкою, вони стали більш врівноваженими, число конфліктів між ними поступово знижується.
2. Проведена робота з трьома імпульсивними дітьми також дала позитивні результати.
Так якщо при первинній діагностики у Басаревского Іллі було відзначено 3 ознаки імпульсивності з 3-х, то при вторинної діагностиці їх число зменшилося до 2-х. p> Подібна картина спостерігалась у Потапова Вадика: якщо на початку у хлопчика зазначалося 4 ознаки гіперактивності з 6 ознак, то вторинна діагностика показала зниження ознак до 3-х.
Діма Громов: у нього відзначалося в жовтні 5 ознак гіперактивності з 6 ознак, то у квітні нам вдалося знизити їх кількість до 4-х.
Анкети батьків і педагогів (викладачів Фізо і логопеда) також підтверджують наші результати. (Додаток № 3 - А; № 4 - А). p> 3. Негативний психічний стан причому високого ступеня відзначалося у всіх трьох дітей (Додаток № 5), що свідчило про їхній емоційний неблагополуччя, при вторинній діагностики (Додаток № 5 - А) значно покращився, особливо у Іллі Б. і Вадика П.
4. При повторному малюванні сім'ї (Додаток № 7 - А) ми бачили такі зміни: Вадика Потапова вже не прикривав свій малюнок рукою, себе він намалював усміхненим В«У мене гарний настрій В», - сказав Вадик. У Іллі в малюнку присутній наявність горища, що говорить про ніжні відносини з мамою, а також на малюнку з'явилася взуття. Якщо в жовтні вона не намалював маму, то в повторному малюнку мама присутній, що свідчить про поліпшення дитячо - батьківський відносин в сім'ї у Іллі Басаревского і Вадика Потапова.
Однак в сім'ї Діми Громова помітних змін не відбулося. Нам не вдалося знайти з батьками Діми Г. спільної мови і виробити єдині вимоги. У відносинах мами і бабусі з хлопчиком переважала вседозволеність, в їх присутності він ставав некерованим, примхливим. У той же час батько Діми у виховних впливах намагався категорично пригнічувати активність самої дитини. Відсутність єдності в виховних впливах призвело до погіршення поведінки хлопчика. Підхід педагогів у групі був протилежний домашньому вихованню. Ми намагалися використовувати в спілкуванні з Дімою демократичний стиль впливу: пояснювали йому, чому треба вступати тим чи іншим чином, зауваження робилися в м'якій формі. Ці підходи вступали в протиріччя один з одним. До того ж, як показує практика, жоден із застосовуваних до Діми способів не є ефективним у роботі з гіперактивними дітьми. Вихователі вибрали і запропону...
