ого обстежуваних дітей можна розділити на групи.
Першу групу складають діти, які у своїх діях не керуються інструкцією, не розуміють мету завдання, а тому не прагнуть його виконати. Вони не готові до співпраці з дорослим, не розуміючи мети завдання, діють неадекватно. Більше того, ця група дітей не готова навіть в умовах наслідування діяти адекватно. p align="justify"> У другу групу входять діти, які самостійно не можуть виконати завдання. Вони насилу вступають в контакт з дорослими, діють без урахування властивостей предметів. У характері їх дій відзначається прагнення досягти певного шуканого результату, тому для них характерними виявляються хаотичні дії, а надалі - відмова від виконання завдання. В умовах навчання, коли дорослий просить виконати завдання по наслідування, багато з них справляються. Однак після навчання самостійно виконати завдання діти цієї групи не можуть, що свідчить про те, що принцип дії залишився ними не усвідомлений. При цьому вони байдужі до результату своєї діяльності. p align="justify"> Третю групу складають діти, які зацікавлено співпрацюють з дорослими. Вони відразу ж приймають завдання, розуміють умови цих завдань і прагнуть до їх виконання. Проте самостійно в багатьох випадках вони не можуть знайти адекватний спосіб виконання і часто звертаються за допомогою до дорослого. Після показу способу виконання завдання педагогом багато з них можуть самостійно впоратися із завданням, проявивши велику зацікавленість в результаті своєї діяльності. p align="justify"> Проведення запропонованих вище дидактичних ігор сприяло тому, що навіть діти, які не розуміли завдання, намагалися йти на контакт з вихователем, зробити завдання якось по-своєму. Хлопці, які виконували завдання на основі наслідування, могли на наступний день виконати це завдання самостійно. p align="justify"> А діти з високим рівнем розумової активності намагалися показати, наскільки швидко вони можуть виконати завдання, щоб заслужити схвалення вихователя.
Дітям, які проявили слабку розумову активність, необхідно допомагати формувати способи засвоєння суспільного досвіду. Першою умовою при цьому є формування співробітництва дитини з дорослим. Основою такого співробітництва є, з одного боку, емоційний контакт дорослого з дитиною, а з іншого - правильне визначення способу постановки перед дитиною завдань. Важливо сформувати у дітей здатність наслідувати дії дорослого; вміння розуміти і використовувати інструкцію; вміння працювати за зразком і по словесній інструкції. p align="justify"> Для того щоб побачити значущі результати, дидактичні ігри необхідно проводити систематично, придумувати всілякі варіанти проведення однієї і тієї ж гри (наприклад, змінити порядок розташування меблів у кімнаті, запропонувати для гри інші фігурки і т.д. ).
Достовірно оцінити р езультати роботи та роль запропонованих дидактичних ігор у розвитку розумової активності вихованців можна тільки після за...
