кінчення певного проміжку часу.
На наш погляд, досить ефективно це можна зробити за допомогою методики діагностики розумового розвитку, запропонованої Л.А.Венгер. Запропоновані ним методики спрямовані на визначення рівня розумового розвитку дітей двох вікових категорій (від 4 до 5 і від 5 до 6 років). Загальний набір включає 5 методик, кожна з яких, у свою чергу, складається з кількох завдань (від 4 до 25) однакової або різної складності. Три методики виявляють рівень розвитку сприйняття, дві - рівень розвитку мислення. p align="justify"> У зв'язку з великим інтересом дітей цього віку до дидактичним іграм і діяльностям продуктивного типу діагностичні завдання представлені в методиці у формі виконання цих діяльностей з використанням спеціально розробленого предметно-ігрового матеріалу: діагностика ступеня оволодіння діями віднесення властивостей предмета до заданих еталонам, діагностика ступеня оволодіння моделюючим перцептивним дією, діагностика рівня оволодіння дією ідентифікації, діагностика ступеня оволодіння діями наочно-образного мислення, діагностика ступеня сформованості дій логічного мислення.
Хотілося б зауважити, що представлені в даній роботі дидактичні ігри - це лише невелика частина системи використання дидактичних як одного із способів розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку.
З метою підвищення розумової активності вихованців необхідно простроено систему використання дидактичних ігор кожному вихователю, яка б передбачала розвиток і формування пізнавальних процесів дітей дошкільного віку.
Різноманітні, систематично проводяться з дітьми словесні дидактичні ігри є ефективним методом розвитку у дітей дошкільного віку мислення, розвивають у дітей пізнавальні інтереси, а також інтерес до розумової праці. А в подальшому такі навички дуже знадобляться малюкам при переході до школи. br/>
Висновок
Гра - одна з ефективних форм навчання і виховання дітей. У процесі гри дитина живе, діє, гра активізує розумову активність школяра. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Вивчивши психолого-педагогічну літературу з даного питання, результати анкетування, представлені психологом, провівши серію дидактичних ігор для вихованців другої молодшої групи, можна зробити наступні висновки:
до проблеми розвитку розумової активності через дидактичну гру зверталися багато авторів, як психологи, так і педагоги. Але кожен автор підкреслює значимість проведення дидактичних ігор для розвитку розумової активності дошкільників. p align="justify"> дидактична гра є найбільш активною формою впливу на розумову активність дошкільнят.
важливою умовою результативного використання дидактичних ігор у навчанні є...
