фігур, що зображають лялькові меблі: коло, квадрат, прямокутник). Вихователь просить показати, яка фігура буде замість столу, яка - замість стільця, яка - замість дивана. Дорослий допомагає дітям підібрати фігури відповідно до предметів лялькових меблів, показує, яка фігура буде заміщати який з предметів. (Назви фігур при цьому не даються). p align="justify"> Потім діти по черзі розміщують свої фігури у відповідних місцях аркуша паперу (фактично це складання плану лялькової кімнати).
Дорослий допомагає дітям виправляти помилки, звертає їх увагу на зразок.
завдання на створення нових образів.
Що це таке?
(У грі бере участь вся група дітей)
Дидактична завдання. Вчити дітей створювати в уяві образи на основі характерних ознак предметів. p align="justify"> Матеріал. Паперові кола різних кольорів, смужки різної довжини, м'яч. p align="justify"> Керівництво. Діти стають у коло, а вихователь каже, що зараз всі вони будуть придумувати, на що схожий той предмет, який їм покажуть. Він показує дітям один з кольорових гуртків і кладе їх в центр. Потім пропонує подумати, на що схожий цей гурток, і відповісти по черзі. Відповідає той дитина, якій вихователь покатит м'яч. Він ловить м'яч і говорить, на що схожий гурток. Наприклад, червоне коло може бути схожий на помідор, квітка і т.п. відповіді дітей не повинні повторюватися. Далі педагог показує дітям коло іншого кольору і гра триває. p align="justify"> Наступного разу можна показати дві паперові смужки різної довжини і хлопці також по черзі будуть говорити, на що це схоже. Вихователь зазначає оригінальні відповіді. p align="justify"> Гра може повторюватися неодноразово з різним матеріалом. дитина не зрозумів завдання, не прагне до мети; після навчання завдання не зрозумів.
Для оцінки розумової активності педагог-психолог дошкільного закладу запропонувала використовувати три основних рівня:
низький: дитина не зрозумів завдання; після навчання прагне до досягнення мети, але у нього немає соотносящие дій; до кінцевого результату байдужий; самостійно завдання не виконує.
середній: дитина відразу прийняв завдання, але труднощі виникли при виконанні соотносящие дій; зацікавлений в результаті своєї діяльності; після навчання завдання виконує.
високий: дитина відразу зрозумів завдання; виконав завдання і при цьому використовував соотносящие дії; зацікавлений у кінцевому результаті, дитина правильно виконує запропоноване завдання за зразком; зацікавлений у кінцевому результаті.
Проведена робота показала, що відмінності між дітьми складаються в основному в характері пізнавальної діяльності: у прийнятті завдання, способи виконання (самостійно або за допомогою дорослого), навченості, інтересі до результату.
Відповідно до ць...
