мови;
провести повний або частковий синтаксичний розбір;
визначити синтаксичну домінанту тексту зазначеного типу мовлення;
охарактеризувати синтаксичні конструкції тексту певного жанру і стилю мови;
виявити синтаксичні засоби зв'язку речень у тексті.
II. Вправи аналітико-синтетичного типу, спрямовані на формування та вдосконалення синтаксичного ладу мовлення учнів:
- скласти пропозиції за аналогією з даними;
перетворити дані конструкції в зазначені;
замінити конструкції синонімічні, визначити сферу їх вживання в мові;
виконати схеми даних пропозицій, по них скласти власні;
охарактеризувати названий предмет мови відповідно до вказаним значенням граматичної основи;
відтворити пред'явлений текст, зберігши його синтаксичні особливості;
відновити відсутні частини тексту з урахуванням синтаксичної домінанти наявних частин;
продовжити текст з його початку, зберігши його синтаксичну домінанту.
III. Вправи творчі, спрямовані на формування комунікативних умінь:
- скласти пропозиції зазначеної структури, цільової установки і ритмо-мелодійного малюнка;
зазначені типові значення і відносини висловити синонімічні синтаксичними конструкціями;
по представленим схемами скласти зв'язне висловлювання певного типу мовлення;
по опорним словами скласти текст зазначеного типу і стилю мовлення;
відредагувати негативний текст, усунувши синтаксичний монотон;
підготувати чіткий висловлювання на зазначену тему певного типу і стилю мовлення.
.8 Синтаксичні помилки
Синтаксичні помилки є різновидом граматичних помилок і пов'язані з порушенням структури синтаксичної одиниці - словосполучення і речення.
На рівні словосполучення учні допускають порушення норм: а) узгодження і б) управління.
На рівні пропозиції учні порушують норми: а) узгодження присудка з підметом; б) правила побудови однорідного ряду; в) зв'язки між займенниками і тими словами, на які вони вказують.
Частотний помилки при побудові: а) пропозицій з причетними і дієприслівниковими оборотами; б) складнопідрядних речень з визначальних придаткове частиною
Багато порушення пов'язані з помилковим вживанням спілок у складносурядних і складнопідрядних реченнях, вказівних слів у головній частині складнопідрядного речення.
6. Методика вивчення пунктуації
.1 Системність російської пунктуації
Російська пунктуація служить засобом структурного, смислового і інтонаційного членування писемного мовлення.
Знаки кінця пропозицій не тільки фіксують межі між ними, а й є показниками відносної смислової закінченості і інтонаційної завершеності. Ті ж функції виконують знаки між частинами складного речення, позначаючи їх межі, вказуючи на характер висловлюються відносин, наказуючи відповідну інтонацію: перечислительную, умовно-часової або причинно-наслідкового обумовленості, зіставлення, пояснення і т.д.
Системність російської пунктуації обумовлена ??насамперед діалектичним єдністю, взаємодією трьох її принципів: структурного, смислового і інтонаційного.
Знаки пунктуації, поставлені на підставі структурного принципу, складають фундамент сучасної пунктуаційної системи, вживання їх обов'язково і стійко. Такі знаки членують текст на структурно значущі частини, вони встановлюють взаємовідносини цих частин, вказують на кінець однієї думки і початок іншої raquo ;. В основі формулювань пунктуаційних правил лежить структурний принцип. Структурний і смисловий принцип, розчленовані в теорії, в мовній практиці існують у нерозривній діалектичній єдності і взаємозумовленості.
В усному мовленні фраза оформляється з урахуванням її змісту і цільової установки відповідними ритмомелодической засобами, що дозволяє говорити про взаємодію структурно-смислового і інтонаційного принципів.
Системність пунктуації полягає в тому, що її елементи утворюють систему графічних засобів, використовуваних для структурно-смислового членування мови пишучим і адекватного її сприйняття читаючою. <...
