оделі асоціативних зв'язків мовних одиниць і значень являє собою аналіз взаємодії концепту як системи з іншими концептами, де сукупність входу в концепт - вважається інтразоной концепту, а сукупність виходів - екстразоной (Сюди відносять переносні і фразеологічні значення, паремії і відповідні їм асоціативні зв'язки). Модель передбачає розгляд комплексу асоціативних зв'язків, до яких залучений конкретний концепт. Асоціації характерні для інтра - і екстразони вважаються наскрізними [30].
Альтернативна, дворівнева методика описана в роботі І.А. Стерніна. Грунтуючись на концепції ядерно-периферійної структури концепту, він пропонує послідовний опис ядра і інтерпретаційного поля різних концептів.
Автор надає докладний алгоритм аналізу концептний ядра, що включає виділення слів-репрезентують (аналіз семантики імені концепту, синонімів, Сіміляр, антонімів ключової лексеми), пошук виділених семем в інших мовних репрезентаціях; виявлення способів категоризації концептуалізіруемого явища і т.д.
В якості аналізу інтерпретаційного поля І.А. Стернин пропонує вивчення паремій, афоризмів, різних тлумачень в художніх, наукових і публіцистичних текстах [35].
Для систематичного опису мовних засобів об'єктивації концепту T.В. Ухова пропонує виділення вертикального (парадигма слова-імені концепту) і горизонтального (синтагматичні відношення лексем-об'ектіваторов) модусів об'єктивації концепту [39, c.166].
У дослідженні англійської лінгвокультурного концепту Tradition використовуються комплекс методів і моделей, проаналізованих вище, що дозволяє більш повно розкрити різні компоненти та концептуальні ознаки обраного концепту.
2 Концепт Брат в російській мовній картині світу
2.1 Концепт Брат в російській мові
У сучасній методиці викладання російської мови володіння мовою описується через поняття компетенція (компетенція - здатність, можливість, готовність використовувати знання). Компетностний підхід використовується для опису рівня володіння мовою школяра при постановці цілей і завдань навчання. У сучасній Лингвометодические літературі під лінгвістичної компетенцією розуміють осмислення мовного досвіду raquo ;, яке включає в себе знання основ науки про російською мовою, засвоєння понятійної бази курсу raquo ;, елементи науки про історію російської мови, про методи лінгвістичного аналізу, відомості про видатних лінгвістів - Все те, що отримується учнями в процесі вивчення мови як науки. Мовна ж компетенція - володіння самою системою мови, знання граматичних, лексичних, стилістичних, правописних та інших норм усного та писемного мовлення. На відміну від лінгвістичної компетенції, мовна може бути в значній мірі не усвідомлена носієм. Вона проявляється у грамотній усній і письмовій мові. У методиці викладання російської мови мовні компетенції складають поняття мовної особистості, але не вичерпують його. Важливим виявляється особистісна складова поняття: ціннісні установки особистості у ставленні до рідної мови, мовна свідомість, мовне світогляд особистості. Питанням цілеспрямованого розвитку, виховання мовної особистості школяра в методиці надається особливе значення.
Можна сказати, що якщо в понятті мовна особистість методисти роблять акцент на особистість, то лінгвісти - на мовна. Мовна особистість з погляду лінгвістики - це мовні здібності і характеристики людини, завдяки яким він може створювати і розуміти різні за складністю, глибині і цілі тексти. У вчених немає єдності в описі структури мовної особистості. Для навчальних цілей ми звернемося до основних положень роботи Ю.Н. Караулова Російська мова та мовна особистість raquo ;, дещо спрощуючи її.
Структура мовної особистості складається з трьох ієрархічних рівнів. Самий нижній - 1) вербально-семантичний - власне володіння лексикою і граматикою (повсякденною мовою), він формується в ранньому дитячому віці і складається вже до початковим класам школи, а надалі вдосконалюється.
) Тезаурусний - в ньому відбиваються мовна картина світу raquo ;, ієрархія понять і цінностей, що має важливість як в національному, так і в соціально-груповому і особистому плані. Тезаурусний рівень, як і наступний, визначає основні риси мовної особистості. Він у цілому формується до юнацького віку і може змінюватися протягом усього життя. Цей процес спирається на мовну і мовну рефлексію.
3) Мотиваційний - включає в себе сфери спілкування, комунікативні ситуації, ролі, пов'язаний з комунікативними потребами та комунікативним поведінкою особистості. Зокрема, до мотиваційному рівню належить коло прецедентних текстів і прецедентних феноменів. В рамках цього рівня відбувається вдосконалення володіння широкими синонімі...
