сне керівництво формуван течение багатьох років, а тому історія его? має неабиякий значення для визначення Завдання ДІЯЛЬНОСТІ вихователя у СУЧАСНИХ условиях.
Вже во второй половіні 20-х років во время загальносоюзної педагогічної Дискусії з проблем Теорії ї практики виховання в Радянській школі гострив ставити питання роботи груповодів, Фактично класних керівніків. Деякі й достатньо відомі на тій годину педагоги виступили проти введення посади груповода, вважаючі, что це прямий шлях до реставрації старої школи, хоч всім известно, якові корисностям роль відігравалі наставники (класні дами ТОЩО) у віхованні молодого поколение [2, с.10? 13 ].
После Дискусії виховний институт груповодів - класних керівніків получил певне право на життя. А у постанові ЦК ВКП (б) «Про початкову і середней школі» (1931) смороду були Офіційно закріплені.
У 1931 р. Наркомпросса РРСФ затвердивши Першу «Інструкцію групповода ФЗМ і ШКМ».
Шкільна практика минули років допомогла віявіті основні спрямування ДІЯЛЬНОСТІ класних керівніків, Визначи в головному рісах Зміст виховної роботи в класі, ее форми та методи з урахуванням мети та Завдання школи.
Незважаючі на ті, что у Перші післяреволюційні роки Офіційно класне керівництво Опис спріймалось як атрибут старої, дореволюційної школи, Фактично воно запроваджувалось місцевімі органами повсюдне, зокрема в Україні. Альо Офіційно Введення посади класного керівника в школах Української РСР відбулося у вересні 1935 року, что спріяло згуртуванню учнівських колектівів.
Класне керівництво, або, як его колись називали, опікунство, є давно традіцією українського шкільництва. Як свідчать дослідження вчених, в областях Західної України на одного з педагогів покладаю Функції класного опікуна. Зміст его ДІЯЛЬНОСТІ залежався від того, з Якою віковою Груп ВІН працював. Класний опікун дбав про розвиток учнівського самоврядування, визначавши, Які заходь, нужно Проводити, розподіляв обов язки между учнямі, консультував підлітків по вопросам организации їх життя поза Навчання.
У шкірному класі оббирали голову, писаря, пан чі господаря, Які вели організаторську роботу и здійснювалі ее через відповідні секції, Кількість якіх булу різною, альо обов язковою, створювалісь секції самоосвіті та взаємодопомоги.
Класні опікуні широко залучалі батьків до виховної роботи, организации харчування дітей з малозабезпеченіх сімей.
Опинившись у середіні 30-х років у становіщі виховного інституту класного керівніцтва (груповодства, наставніцтва) шкільна практика шукала шляхи его варіатівності. Так з явився у багатьох школах груповий керівник - організатор навчально-виховної роботи, особливо Із значний контингентом учнів, склалось КОМІСІЇ, Які діялі у 5? 7-х, 8? 9-х класах.
Досвід школи у ЦІ роки переконував в тому, что виховна робота краще здійснюється в условиях, коли найважлівіші питання життя школі не лишь вірішуються, а й встановлюється персональна відповідальність за основні ее ділянки. Сама структура школи свідчіла, что група (клас) потребує особлівої уваги педагогічного колективу, Аджея в цьом Первін детском колектіві зосереджені найважлівіші педагогічні проблеми. Звідсі віплівало, что керівництво Опис всім навчально-виховний процес у групі має Здійснювати шкільний працівник, якому Надано необхідні повноваження для цього. Поступово відбувалася інтеграція обов язків, розподіленіх Ранее между груповода-керівнікамі та груповода-методистом. Новий виховний институт Повільно, но неухильного завойовував загальне Визнання.
На практике класні Керівники в ті роки всіляко спріялі створеня ОРГАНІВ учнівського самоврядування, залучених підлітків до Суспільно корисних довід. У навчальний заклад створюваліся «ревкому учнів», «Дитячі Виконкоми», «Заради старост», пізніше? учкому. Учнівські организации начали віпускаті газети ї журнали, розгорталась гурткова робота. ЦІ справи стали в Україні в ті роки й постійною турботою тихий педагогів, Які здійснювалі виховний процес у Позакласний годину [2, с.10? 13].
Урядові постанови орієнтувалі шкільні колективи на боротьбу за якість навчання, за свідому дісціпліну, за політехнізм у школі, розвиток дитячої фізкультури, правильність організацію дозвілля. Акцентувалася такоже увага шкільних працівніків на необхідності добиться в Кожній школі сістематічної роботи над книгою - запроваджувати колективне та індивідуальне читання художньої літератури, практікуваті Обговорення прочитаного, Сприяти художньо-естетична розвитку підлітків.
Наука і практика послідовно збирать ї узагальнювала передових досвід класного керівніцтва. Серед відоміх дослідніків цієї проблеми можна назваті Н.К.Гончарова, І.М.Духовного, Л.Е.Раскіна, І.С.Мар єнко, а пізніше Н.І...
