Вступ
актуальною проблемою сьогодення є забезпечення всебічного гармонійного розвитку учнів. Розвиток сучасної педагогічної думки НЕ можливий без осмислення й усвідомлення історічного досвіду. Обізнаність з педагогічними ідеямі ї освітньою діяльністю видатних діячів Минулого та їх творче использование Належить до найдієвішіх чінніків, что зумовлюють прогрес педагогічної Теорії и практики. Використання творчих пошуків та знахідок попередніків дает змогу поєднаті сучасне з минулим. Тому Звернення до історічного досвіду поможет зрозуміті розвиток вимог до вчителя. Так у багатьох своих Працюю Я.А Коменський сформулювано ряд вимог до вчителя:" Вчитель винен буті чесним, наполеглива, працьовита, релігійнім, буті зразки доброчесності. Найбільша турбота вчителя - захоплюваті дітей своим прикладом [18,35]. " Він винен любити учнів и ставити до них по-батьківські. Буті для них не только керівніком, но ї іншому и охоронцем у всьому доброму. Я.А Коменський ставити Високі вимоги до освіти вчителя. Для учнів ВІН винен буті живою бібліотекою. " Малознаючій учитель - хмара без дощу, лампа без світла, джерело без води, Тіло без душі [18,45]. К.Д.Ушинського, Який на перше місце ставив знання вчителем педагогіки та психології, позначають, что вчитель є взірцем без которого вчені не буде розвіватісь. Український педагог А.С. Макаренко порівнював класного керівника з віссю вокруг якої обертається колектив. В.О. Сухомлинський про професію вчителя говорів:" Вчительська професія, - це людінознавство, постійне, том, что Ніколи НЕ пріпіняється, Проникнення у складних духовний світ людини. Чудова рису - Постійно відкріваті в людіні нове, дівувати новому, Бачити людину в процессе ее становлення - один Із тихий корінь, Які живлять покликання до педагогічної праці [9,21].
Проблема справжнього вчителя-вихователя дітей цікавілось много видатних вчених, міслітелів, педагогів. Серед них можна назваті таких освітньо-культурних діячів як С. Акутіна, В. Антоненко, Л. Асмолова, Д. Квітка, Т. Лодкіна, А. Макаренко, І. Нечипоренко, Г. Сорока, та Інші, Які Займаюсь розробка питання планування роботи класного керівника. Проблеми класного керівніцтва такоже НЕ оминув уваг Такі педагоги як Н. Болдирєв, І. Вовчук, А. Дербеньов, Т. Доценко, І. Ковальчук, О. Павленко, Ю. Петік, І. Рибальченко, З. Шіліна, О. Шквір.
Реформування системи освіти в Україні, суть которого розкрівають Закон України" Про освіту, Національна доктрина розвитку освіти, спонукає до глибокого Вивчення и творчого осмислення позитивного навчально-виховного досвіду минув, что НЕ только збагачує сучасности педагогіку новімі фактами ї теоретичністю положеннями, а й дает змогу прогнозуваті ее Майбутній розвиток. Розв'язати сучасні освітні проблеми не можливо без знання того, як розвивается теорія и практика вітчізняної освіти и школи в минув, без осмислення й переосмислені вітчізняного педагогічного досвіду.
Розбудова Української держави на демократических и гуманістічніх засідках требует удосконалення системи виховання молоді, зміни світоглядніх орієнтацій, розширення национальной самосвідомості, Підвищення духовності вчителя-наставника.
Сучасна вітчизняна педагогічна наука має Значний доробок, что містіть теоретичні узагальнення про роботу класного керівника. Усе це дало змогу візначіті Актуальність питання класного керівника, его значення у сучасности виховному процессе, что и зумов вибір тими курсової роботи на тему" Класний керівник у сучасній школі.
Мета: визначення ефектівності посади класного керівника у сучасности навчально-виховному процессе школи
Завдання:
. З'ясувати історичний розвиток посади класного керівника.
. Ознайомітіся з провіднімі видами роботи класного керівника.
. Дослідіті та проаналізуваті уявлення учнів про современного класного керівника.
. Дослідіті методики СПІВПРАЦІ класного керівника з учителями-предметника.
Об'єкт: навчально-виховний процес у сучасній школі.
Предмет: Зміст роботи класного керівника
Методи дослідження.
Теоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння, Класифікація, абстрагування, конкретізація, сістематізація, узагальнення з метою теоретичного Ознайомлення з планування роботи класного керівника, его методики та визначення уровня ефектівності посади класного керівника.
Емпірічні методи: Анкетування, математичний аналіз для визначення роли класного керівника у класі.
класний керівник навчальний виховний
Розділ І. Робота класного керівника в навчально-виховному процессе
. 1 Історичний р...
