няття допомогою аплікації.
Методи дослідження
Теоретичний і емпіричний.
Глава 1. Розвиток кольоросприйняття у дошкільнят
. 1 Психолого-педагогічні дослідження розвитку кольоросприйняття у дошкільнят
Цве? товоспріятіе - процес передачі квітів об'єкта в його кольоровому зображенні.
Цим словом позначається також результат процесу, оцінюваний суб'єктивно (із застосуванням зорового сприйняття) або об'єктивно (фізичними методами).
Проблемами кольору з глибокої давнини і до наших днів займається цілий ряд наукових дисциплін, кожна з яких вивчає колір з цікавить її боку. Фізику, насамперед, цікавить енергетична природа кольору, фізіологію - процес сприйняття кольору людиною і перетворення його в колір, психологію - проблема сприйняття кольору і впливу його на психіку, здатність викликати різні емоції, біологію - значення і роль кольору в життєдіяльності живих організмів і рослин.
У сучасній науці про колір важлива роль належить і математики, за допомогою якої розробляються методи опису та вимірювання відтінків кольору. Є ще ряд наукових дисциплін, що вивчають роль кольору в більш вузьких сферах людської діяльності, наприклад, такі як поліграфія, хімія лаків і фарб, криміналістика та ін. Сукупність, всіх, цих, наук, що вивчають колір, визначають як область науки про колір або кольорознавство.
Німецькі мистецтвознавці прийшли до висновку, що колір є засобом безпосереднього відображення світу переживань та емоцій дитини. Так Фіту С. вважає, що завдання орієнтованого на дитину уроку художнього виховання, повинна полягати у розвитку колірних відчуттів дитини, за рахунок вмілого використання наочності з кольорознавства.
У нашій країні проблемі сприйняття дітьми кольору велику увагу приділяли такі відомі педагоги і психологи, як Л.А. Венгер, І.Д. Венев, Г.Г. Григор'єв, З.М. Істоміна, В.С. Мухіна, Е.Г. Пилюгіна, Н.П. Сакуліна, А.М. Фонарьов та інші. Вони прийшли до висновку, що використання на заняттях образотворчої діяльності колірних і сенсорних еталонів має величезне значення не тільки для розвитку цветоразлічітельной, а й для формування абстрактно - образного мислення.
Про факт впливу кольору на емоційний стан свідчать реакції дитини дошкільного віку на об'єкти різних кольорів. Так наукові дані, отримані в дослідженнях останніх десятиліть (Л.А. Венгер, І.Д. Венев, З.М. Істоміна, Е.Г. Пілюгіна, А.М. Фонарьов та ін.) Показали, що діти вже з перших тижнів і місяців життя здатні розрізняти предмети різного кольору. Вже в чотири роки діти сприймають колір в книжкової ілюстрації та в своєму малюнку як засіб прикраси.
Положення про використання кольору, як виразника емоційного ставлення дитини до зображуваного, висунуте ще Е.А. Флерина, підтверджується дослідженнями В.А. Езінеевой, А.В. Компанцевої, В.С. Мухіної та ін. Дитина здатна усвідомлено використовувати колір для передачі свого ставлення до зображуваного образу: яскравими, чистими, красивими квітами він зазвичай зображує улюблених героїв, приємні події, а темними ( брудними ) - нелюбимих, злих персонажів і сумні явища. У дослідженнях відомого педагога В.С. Мухіної зазначено, що при зображенні приємних подій діти воліють теплі тони, а неприємних - холодні. У міру засвоєння дитиною образотворчого досвіду, пізнання ним навколишнього світу, колір в дитячому малюнку та аплікації стає більш реалістичним (дослідження В.С. Мухіної, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флерина та ін.).
У практиці дитячого саду оволодіння дітьми кольором організовується з метою вирішення двох взаимозависящих один від одного завдань. З одного боку, формування почуття кольору є невід'ємною частиною сенсорного виховання, спрямованого на розвиток у дітей уміння орієнтуватися в навколишньому їхньому світі. З іншого боку, опановуючи еталонною системою властивостей і ознак предметів (у тому числі і загальноприйнятими еталонами кольору) безпосередньо в образотворчої діяльності, діти вчаться відповідним чином відображати ці властивості та ознаки в аплікації.
Разом з тим, засвоєння еталонів кольору (як і форми) має двояке вплив на розвиток сприйняття дитини. Як зазначає В.С. Мухіна, еталони визначають з одного боку, характер розвитку сприйняття: дитина вчиться класифікувати предмети за їх властивостями. Однак, з іншого боку, у сприйнятті дитини закріплюється канонізована нормативність квітів та інших якостей, що характеризують предмет, і при безпосередньому сприйнятті цей предмет співвідноситься з засвоєним еталоном, при цьому індивідуальні його особливості можуть не фіксуватися. В.С. Мухіна вважає за необхідне розширювати канонізовану нормативність (еталонність) сприйняття в умовах вивчення дітьми художні...
