х мов при навчанні в малюванні і в аплікації. Це, на її думку, збагатить сприйняття і одночасно звільнить дитину від спрощеної стереотипної нормативності, дасть можливість отримувати естетичну насолоду від краси конкретного предмета або явища.
Маленька дитина любить колір, барвистість відповідає його естетичним запитам, він намагається зробити свою роботу яскравим і в гонитві за яскравістю іноді порушує правдоподібність. Діти можуть створити блакитних курчат, рожевих песиків, різнокольорові будинки, пояснюючи при цьому: Так красивіше .
. 2 Особливості роботи з розвитку кольоросприйняття у дошкільнят
Поняття цветовосприятие трактується як сприйняття кольору, тобто, складний процес, обумовлений фізичними і психічними стимулами. У сприйнятті кольору розділяють фізіологічне, психологічне та естетичне сприйняття. Найчастіше цветовосприятие визначається через предмет психології сприйняття, де розглядається відповідність відносної кількості енергії різних частин спектра колірні відчуття, і не обмежується лише психофізичними закономірностями. Донині, як справедливо зазначає А.Д. Логвиненко, не існує єдиного предмета психології сприйняття, і він виділяє три працюючі парадигми: психофізична, предметна, семантична, кожна з яких характеризує особливості співвідношень між чуттєвою тканиною образу і його предметним змістом. Автор виділяє парадигми з деякою часткою умовності. На відміну від чуттєвої тканини образу, предметне значення (один з планів аналізу образу сприйняття і свідомості в цілому) надає образу власне предметність raquo ;, осмисленість, включаючи культурно-історичний досвід вживання предмета. Згідно думку О.М. Леонтьєва, це єдиний аспект психічного образу, що володіє ознакою об'єктивності.
При організації роботи з формування художньо-творчих здібностей і здібностей кольоросприйняття важливо приділяти увагу соціально-емоційному розвитку. Важливо стимулювати прояв дітьми самостійності творчості в образотворчій діяльності.
Результатами роботи в даному напрямку мають стати:
- активність і самостійність дітей в аплікації;
- вміння знаходити нові способи для художнього зображення;
- вміння передавати в роботах свої почуття за допомогою різних засобів виразності (форма і колір).
Безпосереднє естетичне почуття, яке виникає при сприйнятті гарного предмета, включає різні складові елементи. Так, можна виділити відчуття кольору, коли естетичне почуття виникає від сприйняття красивих цветосочетаний: яскраві зірки на темному небі, золотисто-жовті квіти кульбаб в зелені трави; темне пальто і яскрава (або світла) шапочка. Відчуття ритму виникає в тому випадку, коли в першу чергу сприймається ритмічна стрункість предмета, ритмічне розташування його частин, наприклад гілок дерева, кімнатних рослин. Естетичне почуття може бути викликано цілісністю, гармонійністю форми предмета, наприклад глиняних і керамічних виробів. Почуття пропорції, конструктивної цілісності виробляється при сприйнятті різноманітних споруд.
В естетичному почутті одна з його сторін - почуття кольору чи форми - може бути найбільш яскраво вираженою. Розвиток цих почуттів безпосередньо пов'язане з тонкістю відчуттів (колірних, просторових, рухових). Чим тонше діти розрізняють кольори і відтінки кольору, тим більш глибоко вони можуть відчувати радість від сприйняття красивих цветосочетаний. Розвиток почуття кольору і форми на заняттях можливе лише при хорошому знанні дітьми кольорів і форм.
Чим більш усвідомлено починає дитина сприймати навколишнє, тим глибше, стійкіше і змістовніше стають естетичні почуття.
Поступово діти набувають здатність до елементарних естетичним судженням (про явища життя, про предметах, створених людиною, про твори мистецтва).
На заняттях з аплікації розвивається мова дітей: засвоєння назв форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень сприяє збагаченню словника; висловлювання в процесі спостережень предметів і явищ, при обстеженні предметів, будівель, а також при розгляданні ілюстрацій, репродукцій з картин художників позитивно впливають на формування зв'язного мовлення. Педагог також активно включає дітей в пояснення завдання, послідовності його виконання. У процесі аналізу робіт в кінці заняття діти розповідають про свої аплікаційних роботах, висловлюють судження про роботи інших дітей. Залучення образних порівнянь, віршованих текстів для естетичної характеристики предметів сприяє розвитку у дітей образної, виразної мови.
Більш міцне і швидке засвоєння теоретичного матеріалу за елементами кольорознавства, основам мальовничій грамоти залежить від гнучкого поєднання підготовчих короткочасних і тривалих вправ, що мають р...
