tify"> Закінчівші діференціацію в складах по артікуляційнім и акустично ознакой, Переходимо до діференціації звуків у словах. Визначення місця звуку в слові відбувається в наступній послідовності: на качана, в кінці, в середіні слова. Для визначення звуку в слові можна Запропонувати дітям Такі Завдання: підняті букву на завдань звук; відібраті картинки, в назві якіх є завдань звук; підібраті до заданої букви картинки, в назві якіх є відповідній звук; придумат слова на завдань звук.
Зазвічай на занятть Використовують только картинки, в назві якіх діференціюються звуки [с] або [з]. Альо у ході наочно-дідактічної гри дитина винна правильно зрозуміті и віконаті запропоноване логопедом Завдання, а Ігрова ситуация, казковий персонаж и дидактичний посібник допоможуть Їй у Цьом. Через Казкові елементи можна найти шлях до СФЕРИ емоцій дитини. Зустріч дітей з героями казок НЕ залішає їх Байдуж до ігор. У Гості до дітей приходять, пропонуючі цікаві ігри, Казкові персонажі, персонажі мультфільмів. Бажання помочь Казкова героям, розібратись в казковій ситуации - все це підтрімує Інтерес до гри. Например, гра Буратіно идет в школу raquo ;: дітям повідомляється, что Буратіно готовится йти до школи, и Пропонується помочь підібраті для него Портфелі raquo ;, на якіх зображені предмети, в Назв якіх є звук з і з. [3]
При діференціації вімові слів звертається Рамус на зміну змісту слова Із зміною одного звуку: прослухавші слово, дитина винна правильно показати назву на одній з двох картинок або Одне з двох написанні слів (коса - коза і т.п.) Далі можна надаті ряд предметних картинок, назви якіх включаються то один, то Інший з діференційованіх звуків, и Запропонувати розкласті їх відповідно на две групи. Гарньє є вправа з прідумування слів, что почінаються або Взагалі включаються и з, і с.
Кож Ефективний методом роботи при проведенні етапу діференціації у словах є визначення фонетічної правільності слова. Дітям предлагают слова та їх спотворені варіанти, что відрізняються фонетічно подібнімі звуками (заєць - саєць, сонце - зонце, зозуля - сосулям та ін.)
Представлені ігри роблять етап діференціації звуків у словах цікавім и захоплюючім, тім самим підвіщуючі ефективність роботи з даного напрямку. Словниковий материал можна ускладнюваті, пропонуючі слова, в якіх одночасно є обидвоє звуки, а потім можна перейти до читання, вігадування и запісування фраз, зо Постійно ускладнюються, І, Нарешті, до розгорнутої мови.
Тому наступна етапом є диференціація звуків у Речену та фразах. При діференціації звуків у Речену з відпрацьованімі Ранее словами педагог разом з дитиною складає фрази, потім дитина повторює їх. Далі смороду спільно прідумують забавлянки, в якіх вікорістовується звуки з і з, слова з цімі звуками. Підбіраються вірші, оповідання, насічені потрібнімі звуками, Які дитина заучує, переказує. [2]
Отже, етап діференціації є одним Із найважлівішіх в логопедічній работе. Саме від того, як ВІН пройде покладів, наскількі успішною буде дитина у школі. Часто спостерігається явіще, коли дитина-логопатов НЕ зацікавлена ??занятть на цьом етапі, оскількі Їй треба Постійно повторюваті одні й ті ж Самі звуки. Тому необходимо використовуват ігри в діференціації звуків. Всі ЦІ ігри допоможуть дитині сделать етап діференціації звуків цікавім и захоплюючім. Дитина Із удовольствие буде ходити на індивідуальні заняття з логопедом, а, отже, підвіщіться ефективність роботи. Дані гри можна використовуват такоже и на фронтальних або підгруповіх занятть. Діти Із удовольствие Грають, змагаючісь у командах, что додатково підвіщує мотівацію до заняття. [1]
Література
1.Левіна Р. Е Основи Теорії и практики логопедії. Під ред. Р. Е Левіної - М .: Просвіта, 1967. - 436с.
.Правдіна О. В. Логопедія./Навч. посібн.- М .: Просвіта, 1973. - 272с.
.Селівестров В. І. Ігри в логопедічній роботі з дітьми. Під. ред. В. І. Селівестрова - М .: Просвіта, 1974. - 191с.
.Шеремет М. К. Логопедія. Підручник.- К .: Видавничий Дім Слово raquo ;, 2010. - 672с.
