ютно не взаємодіють з іншими учасниками процесу, крім вчителя. Отже, цей метод характерний своєю односторонньою спрямованістю, а саме для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку, і ні скільки не навчає вмінню обмінюватися досвідом і взаємодіяти в групах.
Інтерактивна модель своєю метою ставить організацію комфортних умов навчання, при яких всі учні активно взаємодіють між собою. Саме використанні цієї моделі навчання вчителем на своїх уроках, говорить про його інноваційної діяльності. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення питань на підставі аналізу обставин і ситуації, проникнення інформаційних потоків у свідомість, що викликають його активну діяльність. Зрозуміло, що структура інтерактивного уроку буде відрізнятися від структури звичайного уроку, це також вимагає професіоналізму і досвіду викладача. Тому в структуру уроку включаються тільки елементи інтерактивної моделі навчання - інтерактивні технології, тобто конкретні прийоми і методи, що дозволяють зробити урок незвичайним і більш насиченим і цікавим. Хоча можна проводити повністю інтерактивні уроки.
Отже, що ж таке інтерактивні технології? Інтерактивними технологіями є такі, в яких учень виступає в постійно флуктуірует суб'єктно-об'єктивних відносинах щодо навчальної системи, періодично стаючи її автономним активним елементом. [14]
Розглянемо особливості організації інтерактивних технологій, їх концептуальні позиції і цільові орієнтації.
Класифікаційні параметри
Філософська основа: гуманістична, природосообразно.
Методологічний підхід: комунікативний.
Провідні фактори розвитку: соціогенні.
Вид управління навчально-виховним процесом: супровід.
Тип управління навчально-виховним процесом: взаимообучение.
Переважаючі методи: діалогічні.
Організаційні форми: будь-які.
Підхід до студента і характер виховних взаємодій: інтерактивний, демократичний, співробітництва. [3]
Цільові орієнтації
· Активізація індивідуальних розумових процесів учнів.
· Збудження внутрішнього діалогу в учня.
· Забезпечення розуміння інформації, що є предметом обміну.
· Індивідуалізація педагогічної взаємодії.
· Висновок учня на позицію суб'єкта навчання.
· Досягнення двостороннього зв'язку при обміні інформацією між учнями.
Найзагальнішою завданням вчителя в інтерактивної технології є фасилітація (підтримка, полегшення) - напрям і допомогу процесу обміну інформацією:
виявлення різноманіття точок зору;
звернення до особистого досвіду учасників;
підтримка активності учасників;
поєднання теорії і практики;
взаємозбагачення досвіду учасників;
полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння учасників;
заохочення творчості учасників.
Концептуальні позиції
· Інформація повинна засвоюватися не в пасивному режимі, а в активному, з використанням проблемних ситуацій, інтерактивних циклів.
· Інтерактивне спілкування сприяє розумовому розвитку.
· При наявності зворотного зв'язку відправник і одержувач інформації міняютьсякомунікативними ролями. Початковий одержувач стає відправником і проходить всі етапи процесу обміну інформацією для передачі свого відгуку початковому відправника.
· Зворотній зв'язок може сприяти значному підвищенню ефективності обміну інформацією (навчальної, виховної, управлінської).
· Двосторонній обмін інформацією хоча і протікає повільніше, але більш точний і підвищує впевненість у правильності її інтерпретації.
· Зворотній зв'язок збільшує шанси на ефективний обмін інформацією, дозволяючи обом сторонам усувати перешкоди.
· Контроль знань повинен припускати вміння застосовувати отримані знання на практиці. [13]
Особливості організації
Інтерактивні технології засновані на прямій взаємодії учнів з навчальним оточенням. Навчальний оточення виступає як реальність, в якій учень знаходить для себе область освоюваного досвіду. Досвід учня - це центральний активатор навчального пізнання.
У традиційному навчанні вчитель відіграє роль фільтра, що пропускає через с...
