аВ» знань в голову суб'єкта, минаючи його власну діяльність. Вплив дорослого (середовища) не може бути здійснено без реальної діяльності самої дитини. І від того, як діяльність буде побудована і здійснена, залежить розвиток дитини. Процес розвитку - це саморух суб'єкта завдяки його діяльності в предметі, а фактори спадковості і середовища є необхідними умовами, від яких залежить індивідуальна неповторність особистості. p> Отже, характер виховання і поведінки людини розглядаються Л. С. Виготським у соціально зумовленої, розвивається життєдіяльності, у зміні відносин дитини до навколишнього дійсності і, відповідно, цілком визначається тієї суспільної середовищем, в якій дитина росте і розвивається. Таким чином, з цієї позиції феномен девіантної поведінки розглядається як результат впливу соціального середовища. Саме в ній формується фон поведінкового відхилення, що грає, як правило, активну роль. p> Розглядаючи девіації психосоціального розвитку підлітків в рамках теорії діяльності, спираючись на роботи А. М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, А. В. Запорожця, можна відзначити наступне. Провідна діяльність в пубертатному періоді має такі компоненти як інтимно-особистісне спілкування з іншими і навчально-професійна діяльність. Отже, виділяють три ключових виду В«діяльнісних деформацій В», які є базовими підставами відхиляється підлітків [6, стор 404-411]. p> перше, це ситуація, коли ведуча в молодшому шкільному віці навчальна діяльність у своїй традиційній формі залишається і в отроцтві. Наслідками можуть стати підміна навчальною діяльністю діяльності навчально-професійної, а також неможливість включення підлітка в повноцінне інтимно-особистісне спілкування з дорослими і особливо з однолітками. У цьому випадку соціальна функція отроцтва як стадії інтеграції дитинства та адаптаційної щаблі зрілості НЕ реалізується.
друге, це ситуація, коли підліток на попередніх етапах розвитку не вiдпрацював в необхідній міру В«ігровий періодВ», гра тепер виходить на перший план і стає провідною діяльністю в отроцтві. Фіксація підлітка на ігровий діяльності не тільки заважає становленню його інтимно-особистісного спілкування з однолітками і дорослими, а й зумовлює як би В«тупиковийВ» розвиток навчальної діяльності, нездатною перетворитися в діяльність навчально-професійну.
У третіх, це ситуація, коли ведуча багатопланова розгорнута діяльність виявляється деформованої у зв'язку зі сформованим з тих чи інших причин дисбалансом інтимно-особистісної та навчально-професійної її сторін [7, стор 24-39]. p> Отже, згідно теорії діяльності, поведінка, що відхиляється може бути наслідком деформації, порушення В«діяльнісної лініїВ» онтогенезу [6, стор 404]. p> За визначенням І. С. Кона девіантна поведінка - це система вчинків, що відхиляються від загальноприйнятої або мається на увазі норми, будь то норми психічного здоров'я, права, культури чи моралі [8, стор 237]. Девіантна поведінка підрозділяється на дві великі категорії: поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я, припускає наявність явної чи прихованої психопатології, і антисоціальна поведінка, що порушує якісь соціальні і культурні норми, особливо правові. Підлітковий вік і рання юність являє собою групу підвищеного ризику, так як позначаються внутрішні труднощі перехідного віку, починаючи з псіхогормональних процесів і кінчаючи перебудовою Я-концепції; з'являються протиріччя, зумовлені перебудовою механізмів соціального контролю: дитячі форми контролю, засновані на дотриманні зовнішніх норм і слухняності дорослим, вже не діють, а дорослі способи, передбачають свідому дисципліну і самоконтроль ще не склалися або зміцніли. p> Як не різні форми девіантної поведінки, вони взаємопов'язані і утворюють єдиний блок, так що залучення підлітка в один вид девіантних дій підвищує вірогідність його залучення також і в іншій. Протиправне поведінка, у свою чергу, вважає І.С. Кон, хоч і не настільки жорстко, пов'язано з порушенням норм психічного здоров'я. До деякої міри співпадають і сприяють девіантної поведінки соціальні фактори (шкільні труднощі, травматичні життєві події, вплив девіантної субкультури або групи). Що ж стосується індивідуально-особистісних чинників, то найважливішими і постійно присутніми, на думку І.С. Кона, є локус контролю і рівень самоповаги. Девіантна поведінка сприяє зниженню самоповаги, тому що залучений до нього індивід мимоволі засвоює і розділяє негативне ставлення суспільства до своїх вчинків, а тим самим і до себе. Низька самоповага сприяє зростанню антінорматівние поведінки: беручи участь у антисоціальних групах та їх діях, підліток намагається тим самим підвищити свій психологічний статус у однолітків, знайти такі способи самоствердження, яких у нього не було в сім'ї та школі. При деяких умовах, особливо при низькому початковому самоповагу, девіантна поведінка сприяє підвищенню самоповаги. p> Почуття самознищення, своєї невідповідності пропонованим вимогам ставить дитину пер...
