старшого дошкільного віку;
· буде створена ситуація успіху;
· будуть пропонуватися проблемні ситуації, засновані на сюжетно-рольовій грі.
Методологічна основа дослідної роботи: ідеї Л.С. Виготського про зону найближчого розвитку, теорія діяльності О.М. Леонтьєва.
Методи дослідження:
Теоретичні: вивчення, теоретичний аналіз і узагальнення літератури з проблеми дослідження.
Практичні: діагностика, експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний).
Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку літератури та додатку.
У вступі визначено мету і завдання дослідження, його об'єкт і предмет, доведена актуальність досліджуваної проблеми, сформульована робоча гіпотеза, намічені методи та методології дослідження. У 1-му розділі проведений теоретичний аналіз проблеми пізнавальної мотивації дітей старшого дошкільного віку. Під другим главі описані констатуючий, формуючий та контрольний експерименти. У висновку сформульовані результати дослідження, відзначена ступінь виконання мети і поставлених завдань, підтверджена гіпотеза. У списку літератури в алфавітному порядку вказані літературні джерела, використані при виконанні даної курсової роботи. У додатку поміщені анкета, список дітей, які взяли участь в експерименті та шкала оцінок.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ в освітньому процесі ДОУ
1.1 Поняття, функції пізнавальної мотивації
1. Проблема пізнавальної мотивації у зарубіжній психології не виділяється окремо, але інтенсивно розробляються близькі за змістом поняття (внутрішня мотивація, допитливість і мотивація досягнення). Німецький учений X. Хекхаузен виділяє три основні підходи до вивчення проблеми мотивації. Перший - біологізаторскімі підхід, його представниками є К. Лоренц, У. Мак-Дауголл, Н. Тімберген, представниками другого, асоціативного підходу, є Е. Торндайк, Б. Скіннер, Р. Вудвортс та особистісного З. Фрейд, Н. Ах, Г. Мюррейідр [Хекхаузен X., 2003].
У рамках гуманістичної психології працював А.Маслоу, який розробив теорію мотивації, згідно з якою потреби поділяються на вищі і нижчі. Пізнавальні ж потреби, за А. Маслоу, можуть направляти поведінку людини лише в тому випадку, коли задоволені потреби, що знаходяться на нижчих ієрархічних щаблях [Маслоу А.Г., 2001].
Так само як в закордонній, у вітчизняній психології немає єдиного розуміння проблеми мотивації. Її вивченням займалися багато вчених різних підходів та напрямів, такі як: С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович, В.Г. Асєєв, В.К. Вілюнас, І.А. Джідарьян, В.І. Ковальов, В.М. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон та ін.
А.Н. Леонтьєв вніс великий внесок у розуміння мотиваційної сфери. Він розробив теорію діяльності і запропонував схему структури діяльності (діяльність - дія - операція), яка співвідноситься зі структурою мотиваційної сфери (мотив - мета - умова). На його думку, мотиви, на відміну від цілей, не завжди усвідомлюються, і представлені у свідомості лише у формі емоційної окраскі.Его класифікація мотивів виглядає таким чином:
. Змістотворних мотиви - це мотиви, які спонукають діяльність, і разом з тим надають їй особистісний сенс.
. Мотиви-стимули - це мотиви, що виконують роль спонукальних факторів (позитивних чи негативних).
. Згідно з цим, пізнавальна мотивація з одного боку спонукає відповідну йому діяльність, і в теж час породжує пізнавальні емоції - інтерес до діяльності, задоволення від одержуваних вражень і від розумових зусиль [Леонтьєв О.Н., 2005р.].
На основі цього виділяють такі функції мотивації як:
- функція спонукання;
- функція смислообразованія.
Мотивація - це система факторів, яка детермінує поведінку людини, до яких відносяться: потреби, мотиви, цілі, наміри, прагнення та ін. [Маклаков А.Г., 2001]. Вона є джерелом активності людини і в її основі лежить мотив, поняття більш вузьке, який згідно А.Н. Леонтьєву є опредмеченной потребою.
Вітчизняні дослідники, що займаються проблемою мотивації, пропонують різні класифікації мотивів, так, наприклад, А.Н. Леонтьєв, як зазначалося вище, виділяє два види мотивів, а саме змістоутворюючі мотиви і мотиви-стимули, С.Л. Рубінштейн, який так само як і А.Н. Леонтьєв працював над теорією діяльності, виділив тенденції повинності і тенденції потягу, BC Мерлін підрозділяє мотиви на сильні і слабкі, а В.Г. Асєєв на мимовільні та змістовні [Асєєв В.Г., 1976].
А.Н. Леон...
