альне стимулювання, формування педагогічного середовища та інші.
Методи, принципи і засоби виховання реалізуються в наступних основних формах виховної роботи з військовослужбовцями: індивідуальні та колективні бесіди; різні види інформування військовослужбовців; лекції; вечори запитань і відповідей; зборів і наради; пропаганда передового досвіду; науково-практичні конференції; тематичні вечори; диспути і т.д.
Застосування методів, принципів, засобів і форм виховання здійснюється комплексно і дозволяє забезпечити якісне функціонування системи виховання, досягти необхідного рівня її ефективності.
Реалізація цілей і завдань виховання військовослужбовців, що проходять військову службу, в тому числі і по контрактом, забезпечується спільними зусиллями командирів; виховних та інших органів; всіх військовослужбовців; військових колективів; громадських інститутів; сімей військовослужбовців та ін - одним словом, всіх, хто бере участь у виховному процесі. Центральна роль серед них відводиться командирам. У общевоинских статутах особливо підкреслюється, що виховання є пріоритетною обов'язком кожного військового керівника - вони повинні бути безпосередніми організаторами та учасниками всієї проведеної в підрозділах виховної роботи.
Суб'єктом виховного процесу вважається командир (начальник), а об'єктом - різні категорії військовослужбовців та військові колективи. В умовах єдиноначальності, централізованої ієрархічної структури Збройних Сил РФ такого роду суб'єкт-об'єктні відносини прийнятні. Однак у сучасних умовах при вирішенні складних виховних завдань і, особливо при переході частин на службу за контрактом, всі частіше потрібні суб'єкт-суб'єктні відносини, передбачають взаімоактівность і взаємодія контрактників, що виступають у якості його повноправних учасників. Такий характер взаємовідносин стимулює активність, як командира, так і підлеглого. При цьому будь-який військовослужбовець має можливість розкрити себе, проявити свій творчий потенціал. Виховання стає плідним, якщо воно звернене до суб'єктним, творчим силам військовослужбовця. У цьому випадку об'єкт виховання не тільки правильно розуміє вимога вихователя, а й активно виконує їх. p> Змістовна сторона виховної діяльності у (Частини) підрозділі обумовлена ​​його цілями і інтересами військової служби. Вона грунтується на досвіді та традиціях сучасної цивілізації, Вітчизни і Збройних Сил Росії, на сутності людської природи самого військовослужбовця як найвищої соціальної цінності.
Таким чином, комплексне виховання відображає змістовну сторону єдиного виховного процесу, побудованого на ідеї російського державного патріотизму, вірності військовому обов'язку і готовності захистити Батьківщину. Все це дає можливість офіцеру виховувати військовослужбовця як особистість, в якій гармонійно розвиваються такі характеристики, як індивід, суб'єкт військового праці, індивідуальність.
1.2 Основні види впливів на особистість, застосовувані в сучасної військової
педагогіці
При активному цілеспрямованому формуванні морального обличчя людини об'єктивно необхідні певні виховні на його свідомість, психіку. Всі можливі види впливу умовно можна розділити на дві групи: що переконують і примушують. Обидва ці види використовуються в сучасній педагогіці, в тому числі і військової.
1.2.1 Переконують впливу
Процес переконання людини включає в себе чотири переконуючих воздействія11 [11]:
1 інформування;
2 роз'яснення;
3 доказ;
4 спростування.
Інформування в процесі переконання може бути реалізовано різними методами. Серед них особливе місце займає розповідь.
Розповідь представляє собою живе і образне виклад суті справи. Розповідь будується двома шляхами:
В· індуктивним (коли йдуть від загальних положень до окремих фактів) і
В· дедуктивним (коли йдуть від окремих фактів до узагальнень).
При индуктивном викладі вихователь на початку розповіді повинен поставити питання, відповіддю на який і стане весь наступний розповідь. Педагогічна практика показує, що коли виклад випереджається питанням, то основне повідомлення сприймається більш активно.
При дедуктивному викладі питання ставиться після повідомлення головної думки. Якщо питання поставити перед повідомленням головної думки, то наступна потім аргументація виявляється зайвою.
Психологи вважають [11], дедуктивний метод більш дієвим щодо холериків , а для флегматиків переважніше індуктивний метод. Така залежність не абсолютна, проте досить висока: холерику притаманний швидкий темп психічної діяльності, звідси він віддає перевагу узагальнень; флегматик ж, маючи уповільнений темп, схильний сприймати спочатку окремі факти, а потім уже узагальнення.
Роз'яснення....
