пустима.
У період морального реалізму діти судять про дії людей за їх наслідках, а не за намірам. Для них будь-який вчинок, який призвів до негативного результату, є поганим незалежно від того, здійснений він випадково чи навмисно, з поганих або гарних спонукань. Діти-релятивісти надають підвищене значення намірам і по намірам судять про характер вчинків. Однак при явно негативних наслідках скоєних вчинків молодші діти здатні в певною мірою брати до уваги наміри людини, даючи моральну оцінку його діям.
Л.Колберг розширив і поглибив ідеї Піаже. Він встановив, що на доконвенціональном рівні розвитку моралі діти справді частіше дають оцінки поведінці тільки за його следствіям, а не на основі аналізу мотивів і змісту учинків людини. Спочатку, на першій стадії цього рівня розвитку дитина вважає, що людина повинен підкорятися правилам для того, щоб уникнути покарання за їх порушення. На другій стадії виникає думка про корисність моральних дій, супроводжуються заохоченнями. У цей час моральним вважається будь поведінка, за яку можна отримати заохочення, або таке, яке, задовольняючи особисті потреби даної людини, не заважає задовольняти свої іншій людині. На рівні конвенційної моралі важливе значення спочатку надається тому, щоб бути В«хорошою людиноюВ». Потім на перший план виступає ідея громадського порядку чи користі для людей. На вищому рівні постконвенциональной моралі люди оцінюють поведінку, виходячи з абстрактних уявлень про моральність, а потім на основі усвідомлення і прийняття загальнолюдських моральних цінностей.
Необхідно згадати, що відомо кожному вчителю. Здатність міркувати про вчинки, давати їм оцінку може і не збігатися з моральним (або аморальним) поведінкою школяра. Бойко відповідаючи на питання про те, В«що таке добре і що таке погано В», він у той же час може вчиняти дії, що не відповідають цими оцінками. p> На моральні судження також значний вплив робить безпосереднє соціальне оточення, в першу чергу сім'я. Більш старанними, сумлінними опиняються діти з тих сімей, де старші сумлінно ставляться до свого праці і намагаються у доступній формі пояснити їм сенс своєї поведінки.
1.2. Особистість підлітка
Перехід до підліткового віку характеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистісний розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, складаються у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей.
Тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, відносини до себе, до людей, до суспільства. Стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісних відносин, з'являється прагнення бути схожим на старших, змінюються зміст і роль наслідування у розвитку особистості (воно стає керованим). Бажаний образ В«ЯВ» у підлітків зазвичай складається з цінують ними достоїнств інших людей. З'являються нові мотиви навчання, пов'язані з розширенням знань, з формуванням потрібних умінь і навичок. Відбувається формування системи цінностей особистості; створюються непогані умови для формування організаторських здібностей.
Головна нова риса - це більш високий рівень самосвідомості. З'являється диференційоване ставлення до різних вчителям. Еталони міжособистісного сприйняття, якими користуються підлітки, оцінюючи оточуючих людей, стають все більш узагальненими і співвідносяться ні з думками окремих дорослих, а з ідеалами, цінностями та нормами. Зміст оціночних моральних еталонів продовжує розширюватися і заглиблюватися, вони стають більш тонкими і диференційованими, індивідуально різними.
На першому місці у взаєминах підлітків коштують товариські стосунки. Атмосфера таких відносин базується на В«кодексі товаристваВ», який включає в себе повагу особистої гідності іншої людини, рівність, вірність, чесність, порядність, готовність прийти на допомогу. Особливо в підліткових групах засуджуються егоїстичність, жадібність, порушення слова, зрада товаришеві, зазнайство, прагнення командувати, небажання рахуватися з думками товаришів. Йому оголошують бойкот, відмовляють у прийомі в компанію. Подібність в інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. З'являється потреба в близького друга, виникають особливі моральні вимоги до дружнім взаєминам: взаємна відвертість, взаєморозуміння, чуйність і чуйність, уміння зберігати таємницю. В«Спорідненість душВ» стає з віком все більш значущим чинником, що визначає особисті взаємини підлітків. Оволодіння моральними нормами становить найважливіше особистісне придбання підліткового віку.
1.3. Проблема морального вибору в ранньої юності.
Рання юність - час реального переходу до справжньої дорослості. Юнаки та дівчата в пошуках правильної відповіді на моральні питання звертаються до джерел, якими зазвичай користуються дорослі люди. Такими джерелами є реальні, різноманітні і складні людські відносини, наукова і поп...
